2014秋六年级语文上册 14《鼎湖山听泉》课件1 北京版.ppt

学会读书 吟哦讽诵而后得之——读书的一种基本方法 1“吟哦讽诵”就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。 “得”就是读后能理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。 1、散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。 2、其特点：选材自由，形式灵活，结构自由，不拘一格，无固定写法，主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。 3、分类：叙事散文 抒情散文 说理散文 学习重点： 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 12翩飞：轻快地飞舞。 13柔曼：柔和舒曼。 14雄浑：雄壮浑厚。 15遐想：悠远地思索或相像。 16泠泠淙淙 17拾级 18汩汩 移步换景 空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主 时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次 课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明： 初闻泉声（1节） 引发联想，爱上山泉（2-3节） 回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节） 深夜听泉，感悟人生（8-10节）。 教学反思 学生在听课之初，被课前那些出示的风景图片吸引住了，为接下来的教学做好了准备，教学就很好地进行下去了。 听课文录音思考:鼎湖山听泉.mp3 作者在鼎湖山听泉,听到了些什么?为什么他能听出这样的内容？ 1、听了录音，你觉得作者听到了些什么？为什么他能听出这样的内容？ 因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。 本文按照作者的游山踪迹来写：寒翠桥→补山亭→庆云寺（半山），移步换景，逐渐地把山泉的形态和精神描摹出来了。 2、默读课文，找出表明作者游踪的词句，看作者是按怎样的顺序来写的？ 文章既交代了空间的变化，又交代了时间的推移：黄昏→晚饭后→夜间，构成纵横交叉的结构。 3、诵读全文，想想课文主要表达了作者怎样的思想感情？ 这是一篇写景散文，作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对山泉的喜爱之情的不断升华中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 4、课题中你认为贯穿全文的是“听”还是“泉”? “泉”最能体现文章重点。从全文看，由于作者赶到鼎湖山时，云雾飘忽，山色迷蒙，“看不真切”，所以“耳则愈灵”，泉声扑面而来。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，“听”，不过是认识泉的手段。 5、学习课文后，你认为作者在写作手法上有哪些值得我们借鉴？ 文章工于取材，善用拟人手法。 （1）文章工于取材。鼎湖山是一个著名的风景旅游区，范围很广，可写的内容很多，作者仅选取了第一天初到那个时段的所见所闻所感，集中笔力去写山泉，把山泉当作山的灵魂来表现，而把树木、寺院、亭子放在从属的地位，重点突出，主题鲜明。 （2）善用拟人手法。描摹泉形、泉声用拟人手法，如把山泉时隐时现比作绕膝的女儿对自己的撒娇，再如把钟声和泉声相应答比作老人呼唤忘返的孩子，比拟很得体，能够传情。 6、品读第一自然段 （1）课文第一段写了什么？在文中有什么作用？ （2）找出记叙、描写的语句，体会这一段在语言上的特点。 （1）课文第一段写了什么？在文中有什么作用？ 课文第一段交代了鼎湖山的地理位置，游鼎湖山的时间。其中“眼不见，耳则愈灵”一句在文中暗暗点题，也起了总领全文的作用。点明鼎湖山的气候件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫. （2）找出记叙、描写的语句，体会这一段在语言上的特点。 ①②③⑥是记叙；④⑤⑦⑧主要是描写。 课文第一段，像与读者面对面拉家常一样叙述自己游鼎湖山的事，用了口语中的词语，如“歇住”，使人觉得亲切自然，不觉得与作者一起走进了风景优美的鼎湖山。 7、品读第二自然段 （1）请同学们轻声读第2自然段。试着将这一段分成三层。 （2）说说读了第2自然段，你体会到鼎湖山泉水的哪些特点？ 请从课文中勾画出表现这些特点的词句。 7、品读第二自然段 1. 请同学们轻声读第2自然段。试着将这一段分成三层。 第一层（1句）； 第二层（2-3句）； 第三层（4-5句） 2、说说读了第2自然段，你体会到鼎湖山泉水的哪些特点？ 请从课文中勾画出表现这