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PrimarySchoolTeachingResearch 关于课堂教学行为存在的问题及对策研究 江苏连云港师范高等专科学校第二附属小学 刘 芹 一 、 点击 ：小语课 堂 “学生提 问” 有 的老 师对学生提 出的 问题 不 学生所提问题进行分类 。如笔者在 资源利用的现状分析 去甄别 “真 ”“伪 ”，而是一味地对学 1二所学校 执教 《理 想的风筝》这一 “学 生提 问”作 为一种教学 资 生 的提问作一一 回应 ，这样做无疑 课 时 ，教学前均 引导学生对 文本进 源 ，已经受到一些老师 的青 睐 。但 会造成一课 时 的 内容上成两课 时 ， 行 了提 问，并且对学生 的提 问进行 是，如果我们把 目光汇集到广大一 难 以完成教学任务。 了汇总 ，以我校六 (8)班为例 ，全班 线教师 的课堂 ，不难发现 ，“学生提 二 、构建 ：巧妙利用 “学生 的提 58名学生共提 出了139个问题 ，其中 问”资源 的利用率还较低 ，“学生提 问”资源的行动策 略 不相 同的问题有53个 ，36人次提 出 问”资源 的价值并没有被有效凸显， 语文教学 中，教师通过各种手 了 “为什么以 《理想的风筝》为题 ”， 有些 老师的想法 、做法仍与高效的 段 、方法激发学生提 问的热情 ，学生 12人次提 出了 “作者为什么两次写 语文课堂追求渐行渐远 。具体表现 的 “问题”就像滚雪球一样越滚越 多， 春天的美景?其用意是什么”，10人 如下 ： “问题资源”库 中可利用 的资源也越 次提 出：“刘老师放风筝时，为什么 1．追求 完美 型 来越多。然而这些资源不加 以合理 要故意撒脱手?” 由于传统教学模式根深蒂固， 利用 ，就会 白自流失。下面 以小学语 (2)精选 资源是关键 。鉴于 以 追求严谨完美 的课堂理念仍然扎根 文课堂教学为例，从如何有效利用学 上对 问题 的分析 ，我让学生先通过 在很多老师的心灵深处，所 以，不少 生 的提 问这个角度切人 ，着重阐述利 自行查阅资料或小组合作解决一部 老师因担心学生 的提问会让 自己的 用 “学生提问”的行动策略。 分 问题 。这样筛选一遍之后 ，再在 课堂变得无序 、杂乱 ，干脆就用 师 1．拾 “问”成库—— 让 “学生提 小组与组之间对剩余的问题进一步 “问”代替生 “问”，以求达到完美 的 问”为备课服务 提炼 ，精选 出有价值 的问题 。笔者 效果。 奥苏贝尔说 ：“如果我不得不将 经过阅读 、筛选、整合出课堂上探究 2．视 而 不见 型 教育心理学还原为一条原理 的话 ， 的j个重点议题 ：①为什么 以 《理想 新课 改后 ，部分老师有 了利用 就要根据学生 的原有知识状况进行 的风筝》为题?②作者为什么两次 “学生提 问”的意识 ，但 由于 自身准 教学。”因此 ，学生不知道什么 ，知道 写春天的美景?其用意是什么?③ 备不充分，面对学生提 出的问题无 什么 ，执教者在课前应拾 “问”变金 刘 老师放风筝时，为什么要故意撒 力应对 ，所 以只好不理不 睬，视而不 — — 让 “学生提问”为备课服务。 脱手? 见，这样做极大地挫伤 了学生 的学 (1)研读资源是保证 。在 阅读 2．挖 “问”为 宝—— 让 “学生提 习积极性 。 中，我们会发现 ，学生 的提 问有很多 问”为课 堂添彩 3．一 一 回应型 都是 同一类型 的，所 以还要注意对