04 心理发展基本理论及其现实价值.docVIP

第四部分（第八章） 心理发展的基本理论 及其现实价值 第一节 埃里克森的心 理发展理论 第二节 皮亚杰的认知 发展理论 第三节 维果茨基的心 理社会文化理论 本章要求：了解埃里克森、皮亚杰、维果茨基 心理发展理论的主要观点；掌握埃里克森、皮 亚杰关于心理发展阶段的划分方法 本章重点：了解三种心理发展理论的主要观 点；掌握心理发展阶段的划分方法 本章难点：心理发展理论在教育中的运用 教学时间：2学时 如同身体的发育成长一样，人的心理会随年龄 的增长而变化。在人的整个生命历程中，会经 历心理发展的不同阶段，在不同的阶段上，个 体会出现心理发展的不同特点 如果社会不能创造条件让个人的心理按其自身 的规律发展，个体出现心理问题的几率就会大 大增加，从而给社会、家庭和个人带来痛苦和 不幸。 第一节 埃里克森的心理发展理论 埃里克森，美国精神分 析医生，现代精神分析 理论家之一。祖籍丹 麦，1902年生于德国法 兰克福。他的生父是丹 麦人，在他出生前就抛 弃了他的母亲，母亲后 与一位犹太医生结婚。 直到青少年期他才知道自己是私生子，其生 理特征与生长环境使他对自我的认同非常混 乱，因为他生活在犹太人家里，却保留了他 的斯堪的那维亚父亲的生理特征。 一战爆发时他正处在青少年期，感到非常困 惑，不知道该忠诚于德国还是丹麦。这段经 历对埃里克森的影响非常大， “青少年同一 性危机”成为他提出的心理发展理论的核心。 一、 埃里克森的心理发展理论 认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影 响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一 个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为 心理发展危机。 个体在发展中如果克服了这些危机，就能取得重大的 进步。大部分人能顺利地解决每个阶段的心理危机， 然后去接受新的挑战；但有些人并没有完全解决这些 危机，因此，在以后的生活中需要继续解决。 埃里克森的心理发展阶段 1、信任感对怀疑感（出生到1岁） 婴儿的主要发展任务是了解其他人是否可以值得信 任以满足基本要求。 2、自主对羞耻和怀疑（1－3岁） 当父母和其他照顾者鼓励自立的行为时，学步的儿 童就会形成一种自主意识——一种能独立处理许多 问题的意识。但是当照顾者要求太多、太快，拒绝 让孩子完成他们能够做的任务时，或者嘲笑对自立 行为的早期尝试时，儿童可能会对处理各种问题的 能力感到怀疑和羞愧。 3、主动对内疚（3－6岁） 儿童越来越能够单独完成任务，而不是依靠成人 为他们做这些工作。 当父母和学前教师鼓励和支持他们的努力，同时 也帮助他们做出不与其他人的需要相冲突的合乎 实际的选择时，儿童变得主动，亦即独立地计划 和从事各种活动。 当大人阻拦他们从事独立的活动或者把这些活动 作为愚蠢而又令人讨厌的事情不予认真考虑时， 儿童可能会对自己的需要和愿望产生内疚感 。 4、勤奋对自卑（6－12岁） 小学阶段对自信心发展至关重要。 理想的做法是，学校通过手工制作,如通过画画、 解决加法难题和写句子等活动，为儿童提供许多得 到教师、父母和同伴认可的机会。 儿童因自己的努力而遭到嘲笑或惩罚，或者如果他 们发现自己辜负了其老师和父母的期望时，他们可 能会产生自卑感，感到自己的能力不足。 5、角色同一性对角色混乱（12-20岁） 处于本阶段的青少年正在形成一些概念（如他们是 谁，对他们来说什么是重要的，他们的价值何在， 长大后他们会成为什么样的人），他们试图将自己 的多个方面（如智力、社会、性别和道德等）整合 起来达到一个整合的自我同一性 顺利通过本阶段的学生发展了对自己正确的认知， 而那些未顺利通过的学生则依旧对他们是谁、会变 成什么样的人等问题迷惑不解。 6、亲密感对孤独感（20-40岁） 这个阶段的年轻人会寻求与他人亲密的关系。 顺利通过这一阶段的个体可以学会无私的爱－－无 论是给予还是获取。如果不能顺利通过，个体会产 生孤独感，很难与其他人建立亲密的关系。 顺利通过这一阶段的成年人，比如教师，会对学生 奉献而不期待回报，他们为学生良好人际关系的发 展树立了榜样。 7、繁衍感对停滞感（40-60岁） 主要的发展任务就是为社会作贡献并帮助指导 未来的一代。 在此时期，当一个人通过抚养家庭或通过为改 善社会的工作来作出贡献时，一种普遍性的感 觉——一种生产能力和成就的感觉由此而生 一个以自我为中心和不能或不愿帮助社会前进 的人就会产生一种停滞的感觉 8、自我整合感对绝望感（60岁以后） 具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自 己的生活风格，保持自己在一切物质和经济上的 权威性。他以自己的智慧，形成自己的一种哲 学，并使这种哲学延伸到生命周期以外，与新一 代的生命周期融合为一体。 如果一个人在此阶段不能达到自我整合，同时也 不能保持自己在一