小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告.doc

小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告? 内容提要： 合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。我校根据区教学改革的精神，着重研究并开展实施了课堂小组合作学习，全体初中生作为实验研究对象，经过两年的实验研究，我们深刻体会到自主探究与合作往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。实行小组合作学习,?让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。?让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。相当一部分学困生也走出了学习的“困境”。  主题词：合作学习、课堂效率、情感态度 ?一、实验研究的背景????? ??????随着我省素质教育的深入实施，规范办学行为已经成为各校的自觉行动。2008年我区教育局明确提出向课堂要效益，因此构建高效课堂成了今年全区教育工作的重心之一，教师们紧紧围绕这一主题充分发挥自己的聪明才智，在教学工作过程中积极进行探索和研究，寻求课堂教学上的最大高效化。。《国家数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习的重要方式之一”。?小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。  在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在中学生中采用小组合作学习的形式，但在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成，学生表现出不会合作等问题。在学习过程中，出现了以下几种现象。（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）?在进行小组学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务?。  作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，实施《国家数学课程标准》之际，我们有必要对“小组合作学习的高效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于?“旁观”、?“旁听”?的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,?让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。?让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。  二、实验目的和意义 当今的社会充满竞争，呼唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的发展。小学阶段是少年儿童身心发展的关键阶段，我们有必要为他们适应新的社会而发展他们的合作技能，使他们真实地体验合作学习。 三、研究对象 第二十一中学七、八、九年级课堂教学 四、研究假设 （一）、采用合作学习模式的中学生在英语学业成绩方面有所提高。 （二）、采用合作学习模式的中学生在同伴关系方面有所改善。 （三）、采用合作学习模式的学生比未使用该方式学习的学生相比英语学习的情感态度方面更加积极。 （四）、采用合作学习模式的学困生在学业成绩和同伴关系方面与实验前相比能有所改善。 五、实验方法 1、观察法。通