第四讲·学习者的分析.pptVIP

教学设计 第四章 学习者的分析 学习者的分析 学习者一般特征的分析 心理发展的年龄特征 在校学生智能、情感发展的一般特征 成人学习者的特点 学习者学习风格的分析 学习风格的概念 学习风格的测量 学习风格与教学设计 学习者初始能力和教学起点的确定 学习者一般特征的分析 学习者是教学活动的主体。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此在教学设计过程中必须充分重视对学习者的分析。 教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。 学习者一般特征的分析 学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择与组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。 学习者一般特征的分析 访 谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。 观 察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。 文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者的一般特点有重要启发。他将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 （1）感知运动阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（约2至7岁） （3）具体运算阶段（约7至11岁） （4）形式运算阶段（约11岁至15岁） 感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 前运算阶段（约2至7岁） 在这一发展的全过程中，儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。 所谓初级概念，是儿童从具体实际经验中学得的概念。因此，他们能设想过去和未来的事物。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只能进行直觉思维。 具体运算阶段（约7至11岁） 这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化，不像前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象，能理解和使用第二级概念及其关系。 所谓第二级概念，是通过儿童原有的概念，以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级概念时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。 形式运算阶段 随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设－演绎思维、抽象思维和系统思维等。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 年龄特征除了以上分析的智能因素外，还有情感因素。皮亚杰认为情感是在一定认知结构基础上发挥作用的，情感和智能是平行发展的。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 感知运动阶段，逐渐形成对某个特定人的稳定的情感，婴儿们对某人、某物依恋的发展离不开认知； 前运动阶段中符号表征、语言发达导致稳定概念的形成，使感情获得稳定性； 具体运算阶段由于儿童构造类别层次的能力的形成，稳定价值层次也随之出现，使儿童道德判断达到了新的水平，出现规范性的情感； 形式运算阶段，理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色和目标。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 皮亚杰的关于智力发展的理论，对于分析学生学习数学的心理特点具有很重要的指导意义。 初中学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们中间有些人仍然处于具体运算阶段，另一些人则刚进入形式运算阶段初期，在智力上还不具备构造形式的数学证明所必需的智力结构，有些学生还看不出原理的例证与原理的证明两者之间有什么区别，往往把说明某个原理的实例当作是该原理的证明。 对于尚处在具体运算阶段的学生，要提供适合具体运算的学习策略，设计相应的教学活动，帮助他们进入形式运算阶段。 学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征 初中学生喜欢通过图表、模型和其它具体手段进行学习，他们需要把新的抽象概念与具体事实以及他们自己的经验联系起来。根据这一特点，教师在教学时要从实际问题引入课题，利用直观手段和通过试验操作进行概念和原理