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心理与行为研究2012,10(1):38~43
Studies andBehavior
ofPsychology
初一学生数学学习的学科领域知识表征特点 求
何伯锋 蔡笑岳
(广州大学教育学院心理学系,广州510006)(广州大学青少年心理发展与教育研究所,广州 510006)
摘要学科领域知识由学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识组成。本研究以529名七年级学生为被
试,测查学生在数学学习中的学科领域知识表征特点.结果发现:(1)三种类型知识表征存在显著差异,学理内
容知识表征水平最高,问题条件知识表征水平最低:(2)学优生的学科领域知识表征水平显著高于中等生和学困
生;(3)认知过程知识表征、问题条件知识表征水平与数学学业成绩显著相关;(4)学生对学理内容知识重要性
评价最高.问题条件知识最低。
关键词学科领域知识.知识表征.学科学习.数学。
分类号G442
1 问题提出
体在认知任务中能使用高级的认知策略.从而在自
教育的核心是培养和提高学生的能力.知识在 主学习中表现出较强的探索能力.并能提高元认知
提高人的能力方面具有无可替代的基础性地位.知
识教育是发展学生能力的有效途径之一。信息加工 专长的研究中.一系列的研究均证实领域知识是领
心理学研究指出.知识表征的差异反映了能力的高 域专长形成的核心要素.领域专长的发展本质上是
低.领域知识表征的特点是特定领域专家领域特长
形成的主要原因。 der,2003a,2003b)。
鉴于领域知识是一种结构清晰.功能完善的知
美国心理学家Alexander(1991,1995)受人工
智能和专家特长研究的启发.在认知学习中引人了 识表征形态.它对于特定领域内基础知识体系的构
领域知识的概念并开展了一系列的研究.探讨了领 建、新知识的同化和吸收都有很大的帮助。所以.
域知识表征与认知技能的关系。领域知识(domain蔡笑岳等将领域知识的概念引入到学生的学科知识
knowle如)是个体拥有的关于某个特定领域的所学习中,提出学科领域知识的概念(蔡笑岳,何伯锋,
有知识.其结构涵盖了某个特定领域的陈述性
特定学科范围内的所有知识.是关于某一学科中的
(declarative)、程序性(procedural)和条件性
(conditional)知识这三个部分。其中,陈述性知识具有一定相关性、逻辑性、操作性的知识按其知识
是“knowingwhat”的知识,程序性知识是属性、认知特性而加以组织形成的知识组块和认知
操作图式。学科领域知识由学理内容知识、认知过
“knowinghow”的知识,条件性知识是“knowing
and
when whv”的知识。在个体的认知操作中,领 程知识和问题条件知识组成。学理内容知识是指一
域知识能够一定程度弥补工作记忆容量的不足.对 个特定学科范围内的事实性知识,表现为概念、原
工作记忆起到增强效应(Ackerman,Beier,理、关系、规则等反映事物的内容、属性的知识,
是特定学科领域中回答“是什么.学什么”的知
Boyle,2002;HambrickEngle,2002;蔡笑岳,苏
静,2008)。领域知识能引导个体的注意指向特定识。认知过程知识是关于认知活动过程和操作的知
信息.帮助个体迅速锁定和提取有价值的信息 识,是学科领域内的一套关于知识获取、认知操作
收稿日期:2010—6—23
地项目的资助.
作者简介:何伯锋,男,广州大学教育学院心理学系硕士研究生。
通讯作者:蔡笑岳,男,广州大学教育学院教授,博士生导师。Email:guxyca
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