初一学生数学学习的学科领域知识表征特点.pdfVIP

心理与行为研究2012，10(1)：38～43 Studies andBehavior ofPsychology 初一学生数学学习的学科领域知识表征特点 求 何伯锋 蔡笑岳 (广州大学教育学院心理学系，广州510006)(广州大学青少年心理发展与教育研究所，广州 510006) 摘要学科领域知识由学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识组成。本研究以529名七年级学生为被 试，测查学生在数学学习中的学科领域知识表征特点．结果发现：(1)三种类型知识表征存在显著差异，学理内 容知识表征水平最高，问题条件知识表征水平最低：(2)学优生的学科领域知识表征水平显著高于中等生和学困 生；(3)认知过程知识表征、问题条件知识表征水平与数学学业成绩显著相关；(4)学生对学理内容知识重要性 评价最高．问题条件知识最低。 关键词学科领域知识．知识表征．学科学习．数学。 分类号G442 1 问题提出 体在认知任务中能使用高级的认知策略．从而在自 教育的核心是培养和提高学生的能力．知识在 主学习中表现出较强的探索能力．并能提高元认知 提高人的能力方面具有无可替代的基础性地位．知 识教育是发展学生能力的有效途径之一。信息加工 专长的研究中．一系列的研究均证实领域知识是领 心理学研究指出．知识表征的差异反映了能力的高 域专长形成的核心要素．领域专长的发展本质上是 低．领域知识表征的特点是特定领域专家领域特长 形成的主要原因。 der，2003a，2003b)。 鉴于领域知识是一种结构清晰．功能完善的知 美国心理学家Alexander(1991，1995)受人工 智能和专家特长研究的启发．在认知学习中引人了 识表征形态．它对于特定领域内基础知识体系的构 领域知识的概念并开展了一系列的研究．探讨了领 建、新知识的同化和吸收都有很大的帮助。所以． 域知识表征与认知技能的关系。领域知识(domain蔡笑岳等将领域知识的概念引入到学生的学科知识 knowle如)是个体拥有的关于某个特定领域的所学习中，提出学科领域知识的概念(蔡笑岳，何伯锋， 有知识．其结构涵盖了某个特定领域的陈述性 特定学科范围内的所有知识．是关于某一学科中的 (declarative)、程序性(procedural)和条件性 (conditional)知识这三个部分。其中，陈述性知识具有一定相关性、逻辑性、操作性的知识按其知识 是“knowingwhat”的知识，程序性知识是属性、认知特性而加以组织形成的知识组块和认知 操作图式。学科领域知识由学理内容知识、认知过 “knowinghow”的知识，条件性知识是“knowing and when whv”的知识。在个体的认知操作中，领 程知识和问题条件知识组成。学理内容知识是指一 域知识能够一定程度弥补工作记忆容量的不足．对 个特定学科范围内的事实性知识，表现为概念、原 工作记忆起到增强效应(Ackerman，Beier，理、关系、规则等反映事物的内容、属性的知识， 是特定学科领域中回答“是什么．学什么”的知 Boyle，2002；HambrickEngle，2002；蔡笑岳，苏 静，2008)。领域知识能引导个体的注意指向特定识。认知过程知识是关于认知活动过程和操作的知 信息．帮助个体迅速锁定和提取有价值的信息 识，是学科领域内的一套关于知识获取、认知操作 收稿日期：2010—6—23 地项目的资助． 作者简介：何伯锋，男，广州大学教育学院心理学系硕士研究生。 通讯作者：蔡笑岳，男，广州大学教育学院教授，博士生导师。Email：guxyca