优化课堂教学方法丛书-教学练习与作业与设计方法.pdf

教学练习与作业设计方法 丛书主编 李敏 练习的三个基本功能 作业在教学中的功能主要有以下三个方面： 1．巩固与延伸功能 一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习 是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功 能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容， 不可以面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来 达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。 2．培养与发展功能 现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培 养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力 因素的一个重要的途径。比如意志力的培养，通常，作业是要经过一定的努 力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中， 意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在 完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于 克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。 作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素。因 为，作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能 力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作 业过程中实现的。 3．反馈与交流功能 教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提 问得到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根 据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效 地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于 学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且 更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作 用。 以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们 所共同的是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的练习。 它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。 就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，多多益善，机械的练习， 重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律来看，愈是机械的无意义的内容愈是 要经过反复练习，方可牢固掌握。 从第二方面的功能考虑，则必须研究学生可承受性，作业成功的可能性， 作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生 心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。 从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中， 数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全 “自我劳动” 的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。 练习教学十三原则 为了提高练习教学的效率，教师在指导学生练习的时候，须注意下列原 则。 1．体现例题编排的逻辑特点 一般地，教学中的法则、公式等数学规律是通过一个或几个例题来概括 归纳的。用几个例题来概括规律，一般这几个例题相互有所排斥，但又属同 一体中，均为归纳 “结论”所必需的“前提”，教学时不能随意颠倒例题与 结论间的次序。 揭示规律后的例题，不少是规律的演绎性题目，学教时要有演绎的意识。 一要有教学意识，诱导学生的演绎方向，当学生的思路进入了运用所学 规律计算的轨道后再出示例题。 二要有规范训练意识，使学生在严格的训练下，不断完善演绎的能力。 可在例题出示后，按演绎的程序进行教学，如先审题，弄清题类、特征等， 再回顾这类题的计算法则 （或公式等）是什么，最后要求学生说说根据法则 怎样算。让学生用语言外化思维过程中，要尽量按 “大前提（规律）——小 前提 （题目）——结论（即怎样算）”的逻辑程序表述，这样既能发展学生 的逻辑思维，又能培养学生的学习方法。 2．练习的材料要加以选择 练习的目的在养成工作和生活上所必需的种种习惯、技能和心理联念。 只有值得练习纯熟的教材，才能练习，不能滥用练习的方法去学习一切教材。 所以练习的材料，应当依据生活上的实际需要而加以选择，例如算术上的四 则运算，在生活上应用的机会最多，应当多多练习，而开方和繁分数在生活 上应用的机会较少，练习