人教版七年级下册镶嵌教学设计.docVIP

中学数学教学设计 7.4 课题学习 镶嵌 孝南区新铺中学 池珍芳 教学任务分析 教 学 目 标 识知与技能 1、学生通过对“拼地板”的探索，对几何学中正多边形以及它的性质有了一个初步的认识，明白哪些正多边形符合拼装要求，哪些不能；并能利用正多边形内角和公式解决一类镶嵌的实际问题。 2、培养学生观察、动手操作能力。 方法与过程 学生通过观察、实验、分析、判断、归纳，也可利用动手操作，拼装的实验去探索、发现规律，并能运用所学的知识解决这一类问题。 情感与态度 1、认识数学知识在实际生活中的广泛应用，将书本知识与生产、生活实际有机结合。 2、培养学生实验意识、创新精神和团结合作的精神。 3、学生在活动中感受数学的简单与伟大之美，数学的统一与和谐之美，培养学生的审美能力。 重点 学生通过探索能得出符合镶嵌要求的正多边形应满足的条件。 难点 如何运用正多边形的有关知识解决镶嵌中的问题并找出其中的规律。 教学 突破 通过生活中的实例、动手实验，激发学生的学习兴趣，引导学生通过合作讨论和小组交流等多种形式进行学习。 教学 准备 1、多媒体、教学图片 2、颜色各异的各种正多边形图纸 学生 准备 各种正多边形彩色纸板、胶木、笔、纸和预习教学内容 教学设计  教师引导 学生活动 设计意图 一、创设情景， 引出主题 展示生活中的各种地砖拼的图案 大家看到了美丽的图案，有日常生活方面的、有艺术方面的，其实它们都和我们学过的多边形有关系，运用我们学过的多边形知识，我们不仅可以判断哪些图形可以镶嵌铺设，哪些不可以，而且可以自己设计出美丽的镶嵌图案。 （1）不知同学们是否留意过很多建筑物的地板是用什么形状的砖板镶成的？ （2）通过自己印象以及展示的各种拼装图案，观察它们拼装的特点是什么？ 由此提出拼装具体要求：选择一种正多边形 学生讨论所见过的地板砖的形状：有规则的多边形、正多边形，也有不规则的图形。 学生讨论：有些图案是顶点重合，中间留有空隙，如城市人行街道的拼装；有些图案是将多边形的边重合，不留空隙，如室内地板的拼装。 通过漂亮的图片和生活中的实例，让学生发现多边形覆盖平面问题来自于实际生活，引起他们的兴趣和好奇心，再通过告诉学生学好以后不仅可以判断哪些图形可以镶嵌铺设，哪些不可以，而且可以自己设计出美丽的镶嵌图案，使学生的兴趣大增，对数学应用的广泛性和重要性的了解也会加深。 培养学生观察、分析、归纳能力。 由面及点，由远及近，逐渐引导学生进入本节课的主题。用正多边形来拼装图形。 培养仔细观察图形特点的能力。 教师引导 学生活动 设计意图 其中任意两块不能重叠，也不能留有空隙；而且，多边形的顶点只能与顶点重合。也就是进行平面镶嵌。 二、用同一种大小相同的正多边形拼图 （1）练一练：用一种大小相同的正多边形拼装，看一看拼装的图案效果如何？ （2）教师评价学生展示的作品。 （3）想一想：是否所有的正多边形都能按要求拼装？如果不行，为什么？该选择什么样的多边形才能？ 同学们通过观察和讨论可知，选择不同的多边形按照一定的拼装要求，就可拼装出丰富多彩的图案。但生活中最常见的还是用正多边形拼装。 学生四人一组分工合作，先讨论确定正多边形的形状，想一想根据什么来确定正多边形的形状？ 学生拿出准备好的正三，正四，正六边形的彩纸，按要求粘贴、拼装。各组选择的形状、拼装方式可以不一样。 学生各小组相互展示作品，介绍设计过程，并作设计说明。 学生继续拼装其它正多边形。 引导学生拼装单一的正多边形。 学生通过动手操作，在活动的过程中感受数学知识与实际生活的联系，在直观体验中认识正多边形的特征。 学生有的可能用一种正多边形可以拼出符合要求的图案，如正三、正四、正六边形。 教师引导 学生活动 设计意图 （4）教师巡视 想一想，为什么有的图形符合要求，而有的却不符合？如正五边形是和它的边长有关系还是跟它们的角有关系？ 做一做：请根据正多边形的边数，填出每个内角的度数。 n边形的内角和及每个内角的度数呢？ 5）引导学生再次观察、分析各组所拼的图案，结合正多边形的内角，归纳出用同一种正多边形进行镶嵌的条件。用正n（n≥3））为正整数时，用这样的地板就可以铺满地面。 边数 3 4 5 6 8 内角和 1800 3600 5400 7200 10800 每个内角的度数 600 900 1080 1200 1350 正n边形的每个内角的度数 各小组学生讨论、交流等，找出规律：与正多边形的内角有关系。 学生用这个规律验证：正三角形每个内角600，共有6个内角拼在同一顶点，即有个正三角形；正方形每个内角900，共有4个内