“人口迁移”复习中整合教材的尝试.pdfVIP

人“=【】迁移”复习中整合教材的尝试 南京市六合瓜埠高级中学 王世文 人 口的空间变化即人 口迁移是人类活动的重要 ， 内因：个人对职业需求的变化(内在动力) 组成，人教版教材用较大的篇幅多处加以阐述。必 人口迁移原因{ 源地(推力) 修2第一章第二节人 口空间变化一节中从人 口迁移 外因{外部务件(摩擦力) 的概念、原因、目的及产生的影响等方面分析了国 目的地(拉力) 际、圉内人迁移，必修2第三章第三节城市化从推力 和拉力分析乡村人 口向城市聚集的原因。此外教材 还在三峡百万移民、民工潮、清朝末年移民实边等多 处涉及。教材内容很多，教师在二轮复习时应帮助 学生整合教材，从众多的人 口迁移现象中抽取出人 口迁移的本质规律，反过来用总结出来的规律分析 研究具体的人 口迁移现象，提升学生能力、水平。 一 、 人 口迁移模型的构建 只要是人 口迁移，一定由源地、目的地、渠道、心 理愿望几个要素组成的，而这几个要素是相互联系 的，帮助学生构建人 口迁移模型，让文字信息图像 化。如下图： A表示人 口流出地 (源地)，B表示人 口流入地 (目的地)，C表示人 口迁移的外部条件，D表示 内在 动力(心理落差)。 有了这样的模型，相关的知识理论就有了载体、 着点，在解决问题中思路会清晰。 二、人口迁移原因整合 人 口空间变化一节中认为，人 口迁移主要有两 个方面：一是 自然和社会经济环境的变化；二是个人 对生活或职业需求的变化。在影响人El迁移的诸多 原因中经济因素起着重要的作用。城市化一节中认 为农村人 口向城镇聚集，是因为农村有推力，例如， 人类增长快土地压力大、自然灾害、收入低社会服务 短缺。城镇具有拉力作用，例如：就业机会多、社会 福利高、文化设施齐全、交通便捷。在两个力作用下 人 口向城镇迁移。引导学生思考两种原因解析哪一 种更好呢?最终得出结论，两种分析实际上是一回 事，并在此基础上，从构建的模型中总结出人 口迁移 原因结构： · 24 · · 初 中地理 · 山东省平度市实验 中学 李 卫 赵新杰 新一轮课程改革把改变学生学习方式作为重中 暗 自嘀咕：虽说地理课程标准提出：“学生是地理学 之重，地理课程标准强调：要引导学生从现实生活的 习的主人，地理学习必须把实地观察与调查、动手实 经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养 践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方 地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识 式”。但是探究课到底该怎么上?放手让学生去探 的功能和价值，形成主动学习的态度。课程标准还 究就能探究出知识?就能提高成绩?还是老师吃透 强调：科学探究既是学生的学习 目标 ，又是重要的教 教材，教给学生保险。什么探究不探究 ，学会知识才 学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学 是硬道理 。 习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究 根据教学进度，该讲 中国地理区域差异 中的 过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转 “西北地区”，这堂课的内容包括：西北地区的概括、 化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学 地形特点、气候特点、交通、资源等基本知识，关键是 态度和敢于创新的探索精神。 要在这些基本知识的基础上总结出西北地区干旱的 我开始参与教育改革时，虽然也想转变学生陈 自然特征，以及在干旱的自然特征下西北地区怎样 旧的学习方式，却总是缩手缩脚、不敢尝试、不敢放 因地制宜进行农牧业生产，这些知识既是学习重点， 手，生怕把学生的心放 “野”了，收不回来 ，影响了教 更是学习难点 ，让学生 自主探究，肯定不行。还是由 学成绩。所