课改推进过程中存在的一些问题与对策（供参考）.docVIP

课改推进过程中存在的一些问题与对策（供参考） 一、关于课改的内涵 （一）现象 1、“我们不搞课改，我校的质监成绩同样高。”有人这么说。 2、“我们学校没有年轻的特岗教师，课改搞不好。”也有人这么说。 3、“搞课改就是分组、添黑板、发导学案，我校都搞起来了。”还有人这么说。 4、“课改，课改，劳民伤财，终究要失败。”说这话的人虽然不多，也是一种现象。 （二）课改的内涵 课改的实质是改课，改课的实质是改人，改人的实质是人改。 新课改的核心理念就是以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。理念之一，以人为本的教育价值取向。理念之二，追求全人教育。理念之三，树立以能力为重点的素质观。 课改并不是新概念。从孔夫子创立私塾到五四文化运动，二千多年的封建儒家教育几乎没有改变。从五四运动到新中国建立，改了几次，但都不如意。从1951年到2000年，又改了十次，结果还是不如意。从2001年开始又实施课改，这一次就在课改的前面加了一个“新”字，叫新课改。2001年至2010年，称之为第一轮新课改。2011年至2020年，称之为第二轮新课改。第一轮新课改侧重于改课程。广义的课程包括教材、科目设置、理念、学习方式、考试、评价、现代教育技术的应用，等等。第二轮新课改侧重于改课堂。课堂的三要素是教材、教师、学生。课堂改革也就是三改：改课程内容、改教学方法、改学习方式。教材课程已经改好了，那么，教师、学生这一对关系怎么改呢？如果把教师和学生当作一个天平两个砝码的话，那么，传统课堂里，天平的砝码倾向于教师一边，即以教师为中心。而实施新课改的高效课堂中，则要求砝码往学生这边移动，移动的越多，改得越彻底。即以学生为中心。为了更好地说明问题，下面将传统课堂与高效课堂从多角度作个比较。 传统课堂与高效课堂的比较 ? 传统课堂 高效课堂 理论依据 行为主义学习理论，以教师为中心，依据课标 建构主义学习理论，以学生为中心，依据教参 教学目标 教学目标 学习目标 教学方法 以教定学，先教后学 以学定教，先学后教 课程目标 重知识体系 重学习过程 课堂评价 教得怎样 学得怎样 课堂当舞台 教师当演员，学生当观众 教师当导演，学生当演员 课堂模式 复习旧课、讲授新课、布置作业 自学、展示、检测 课堂现象 安静 身动、心动、神动 教师观念 不相信学生 相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生 学生观念 要我学 我要学 师生关系 师尊生卑，控制学生 师生平等，还权给学生 （三）对策 上述四种言论现象，都属于课改观念更新不够，而要改变这种观念的有效途径就是学习。 第一步，培训先行。采用“走出去，请进来”的方式和校本培训的形式加强对校长和学校老师的培训。 第二步，加强学习。建议学校给每位老师购买并要求阅读《高效课堂22条》、《山东昌乐二中的秘密》等理论书籍，阅读后，教师写出心得体会，学校组织评奖，并给予一定的奖励。 第三步，捆绑评优评先。在年终考核中，对于那些没有实施课改的学校和个人，在评优评先，综合考核中，实行一票否决。 ? 二、关于自主学习 （一）现象 1、老师报怨自主学习没有时间。课表几乎是满的，即使有一节自习课，也不够完成各科的自学任务。 2、在自学过程中，老师缺乏指导，学生放任自由，完不成自学目标。 3、在自学过程中，老师对学生不放心，不是放手让学生学，而是干脆自己讲一遍。 4、正因为老师不放心，便养成了学生的依赖心理，学生不会对学和群学，一切等老师来解答。 5、在自学过程中，当老师布置任务后不到2分钟，就要求学生交流讨论，表面上看热热闹闹，实质上是优等生在唱戏，潜能生往往搭不上边。 （二）内涵 自学，自主学习的简称，原先叫“预习”，包括独学、对学、群学。 自学要处理好独学、对学、群学的关系。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”可见学生通过自己努力获得的知识比老师教或学生教要好得多。在自学阶段，没有独学而进入到对学或群学阶段，往往会把课堂从教师的讲台变成优生的讲台。所以自学时一定要重视个人独学。独学还解决不了或拿不准的问题可在两人之 间或小组之内交流，对学。在自学中不能解决或新发现的问题，可在小组内或小组间群学。操作顺序可依照“1-2-4-8-n”进行。即自己解决不了的问题，进行“一对一”学习（2人组）；2人组解决不了的，4人组解决；4人组解决不了的，8人组解决；8人组解决不了的，全班解决。独学是基础，对学是关键，群学是攻坚。独学约占60%的时间，对学、群学约占40%的时间。换言之，一节课内，如果自学10分钟，独学大约需要6分钟，对学、群学大约需要4分钟。 （三）对策 1、合理安排自学时间。如果内容比较简单，在一节课内，独学时间也要保证。如果内容比较复杂，需要占用一节课以外的时间，那就要科学合理