12-05-31简单应用题（分栏式）.docVIP

12-05-31简单应用题（分栏式） 教学内容：教科书第107--108页例1与有关数量关系的复习。练习二：十三的第1—4题。 教学重点：简单应用题数量关系。 教学目标：1.进—步掌握简单应用题的结构，根据四则运算的意义和题中的数量关系，正确选择解答方法。 教学难点：简单应用题数量关系。 2.通过复习、整理已学过的——些常见的数量关系和运用这些数量关系自编简单应用题，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。 教具准备：教师课前准备—块小黑板。按照教科书第108页画好—个常用的数量关系表。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生学习 设计说明 复习整理 系列训练 复习整理 系列训练 布置作业 一、教学例1 “在将近五年的小学数学学习中，我们学习丁许多应用题。从今天开始，我们一起来整理和复习已学过的各种应用题；我们开始学习的应用题是简单应用题．它们是最基本的应用题。后来我们学习的各种应用题都是在简单应用题的基础上组合而成的。” “今天我们先来复习简单应用题。”出示例1：“请同学们自己在练习本上解答。” “某工厂有男工364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人：” “这道题今有几个已知条件?问题是什么?问题与已知条件有什么关系?你为什么要这样解答?” “在这道题中，要求的结果与两个已知条件直接相关，只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果：这是一道简单应用题。” 接着，再问：“根据例1中的这两个已加条件。谁还能提出其他的问题．再编成一些不同的简单应用题：”(板书如下：) 问题： 算式： 男工和女工一共有多少人？ 364+91＝455（人） ___________________ ___________________ (2)___________________ ___________________ (3)___________________ ___________________ 教师板书(填在上面的空格里)。 (1)男工比女工多多少人? 364—91＝273(人) (2)男工人数是女工的几倍? 364÷91＝4 (3)女工人数是男工的几分之几? 91÷364＝1/4 “由上可知，从男工人数和女工人数这两个已知条件出发。我们可以提出不同的问题．编成不同的简单应用题。下面我们看一看、谁能把以上每—道题中的已知条件和问题分别调换位置。编成两道不同的简单应用题?” 编出的简单应用题可能有很多种，以下是—些例子。 “从以上的解答和编题可以看出．简单应用题都是由两个己知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的，也就是说，都可以由已知条件经过一步计算直接求出答案。至于在不同的题目里用什么方法计算．则需要认真分析题中的数量关系(已知条件和问题的关系)，然后根据四则运算的意义，以及已知的是哪两个条件来确定。” 二、复习已学过的一些常见的数量关系 教师：“通过例1，我们已经研究了一些简单应用题的数量关系。下面我们再来 复习一些常见的数量关系。”出示课前准备好的小黑板(内容如下)。 数量关系 数量关系式 收入、支出、结余 收入-支出=结余 单价、数量、总价 单价×数量=总价 单产量、数量、总产量 单产量×数量=总产量 速度、时间、路程 速度×时间=路程 工效、时间、工作总量 工效×时间=工作总量 本金、利率、时间、利息 本金×利率×时间=利息 “大家来看这个表。谁能举网说明．表中的每组数量的意义是什么，再说出每组数量最基本的数量关系式：”教师板书数量关系式。“根据每组数量的最基本的数量关系式．谁能调换每组数量关系式中已加数和未知数的位置．说出其他的关系式？” “请大家根据这里的数量关系式，分别编出不同的简单应用题。” 教师可以对于编得好的学生要及时给予表扬。 “今天复习厂常见的数量关系；我们掌握了这些数量关系．根据题目中要求的问题和一个已知条件，就很容易想到还需要什么条件才能解答这个问寇：这对于我们分析和解答更复杂的应用题会有很大帮助。下面我们再来做—些这样的练习：” 做练习二十三的第1题。 做练习二十三的第2题（4） 练习二十三的第2—4题。 独立列式解答。 指名板演。解答完以后，指名学生说一说自己是怎样解答的。 指名