《鸿门宴》教案3（苏教版必修3）.docVIP

鸿门宴 《史记》 教学重点：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。 2、了解司马迁对象与悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 3、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。 4、提高把握词类活用等语言现象和文言文翻译能力。 教学方法：“以情节带语言”（借助多媒体课件） 学法指导：理清思路，概括要点，利用语感来推断疑难语句，归纳文言语法 教学时间：三课时 教学内容和步骤 一、导语设计 请学生欣赏两首诗 投影（一） 垓（gaī）下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓（zhuī）不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 学生默读理解。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 投影（二） 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 学生默读理解； 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作者简介 选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。 可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。 三、背景简介 投影（三） 一幅“陈涉起义”的教学图片 一幅“楚汉相争”的教学图片 教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 四、研读课文，理清思路 请学生分片断复述故事经过 （开端）无伤告密 范增献计 （发展）项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说 矛盾冲突 人物言行 （高潮）刘邦谢罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐 比照映衬 （结局）刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛 五、重点分析，加深理解 1、“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拨弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？ 明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面 范增 北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西南；长幼之间相对时， 项王 长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的座位，以东向最尊，次为 南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座， 张良 亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范 项伯 增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 刘邦 宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出， 项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽内部集团，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。 2、处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。是分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。 学生讨论归纳 明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项