《阿房宫赋》教案（语文版必修3）.docVIP

《阿房宫赋》教案 教学目标 正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。 了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。 理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。 说明： 本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。 根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。 教学重点与难点 重点： 本文写作背景及写作目的。 理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。 难点： 了解赋的特点。 了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。 说明： 本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。 教学过程 第一课时 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习 教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。 查阅相关资料，预习课文。圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。 目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。 检测预习 教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。 教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，将更合理些。 完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。 以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的学习习惯。同时便于引入新课。 导入新课 可根据前一课的内容导入，也可借助预习情况导入，也可利用时事导入。例如：根据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右夯土台基 整体把握 听朗读。 请大家边自读边概括课文每一段落的内容。 描述阿房宫之壮阔规模。 描述宫中的奢靡生活。 夹叙夹议秦之灭亡。 议论点明原因和写作目的。 根据老师的要求做。先个别完成再集体交流汇总。 注意“描述”“议论”这些词。 培养语感。 整体感知课文的内容。 第二课时 分步分析 导入第二课时：本文每一小节的内容是什么？ 请个别学生朗读第一节。 第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？ 翻译“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”。 集体朗读第二节。 给第二节分层，看看写了哪些内容？ 写宫女的目的是什么？ 请个别同学翻译“燕赵只之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠砾”。 注意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？ 请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。 戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？ “可怜”一词表现出作者怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？ 自由熟读最后一段。 这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人？ （秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人） 联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？ 复述段落大意。 总写 空间之广 宫室之多 结构之复杂 宫女之多及其生活情况（奢侈而又寂寞） 珍宝之多。 和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的荒淫奢靡。 学生交流后推荐回答。 可怜：可惜 作者用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其毁灭，更突现其崩溃之快。 唐王朝又大起宫室了，不免使作者忧心忡忡，“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。 有详有略地按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。 训