江苏省仪征中学2014年高考数学专题复习 平面解析几何7课时教学案 苏教版.docVIP

第39课 直线的斜率与倾斜角 一、考纲要求： 直线的斜率与倾斜角 B 二、知识梳理： 阅读课本必修2： P77—P79 问题1．什么是直线的斜率，斜率的大小反映了直线的什么特征？是否所有直线都有斜率？在坐标系内如何由两点来求直线的斜率？ 问题2．什么是直线的倾斜角，倾斜角的大小反映了直线的什么特征？是否所有直线都有倾斜角？ 问题3．直线的斜率与倾斜角是什么关系?你能否画出体现它们关系的图像？ 画出本节课的知识结构图： 三、诊断练习的体验与体会： 1.前三题都是经过两点的斜率公式的应用，应用直线的斜率公式时，一定要首先判断两点的横坐标与是否相等，若相等，则斜率不存在；若不相等，再用公式求斜率；若不能确定，就必须进行分类讨论。 2.第1题中根据斜率求倾斜角，实际上就是根据角的正切值求角，要注意角的范围的界定； 3.第4题根据倾斜角的范围求斜率的范围，实质就是根据定义域求正切函数的值域，注意借助函数图像！ 四、例题导学 例1．问题1、本题的本质是什么？（确定研究方向） 问题2、怎样由正切的值（或值域）来研究角的值（或取值范围）？关键点在哪里？（一是确定端点的值，二是确定变化规律） 问题3、你有什么好的方法来确定角的取值范围？（数形结合法） 例2．问题1：本题中的直线的斜率一定存在吗？为什么？如果存在怎样求？ 问题2：求出的实数有什么样的要求？（保证斜率存在） 例3．问题1：从你所画出的图形中，直线要与线段有公共点，直线应该如何变化？ 问题2：直线在连续变化时，它的斜率是不是也连续变化？变化的起始位置与终止位置是斜率的最大值与最小值吗？ 问题3：第一小题和第二小题的区别是什么，在旋转直线确定斜率范围时应注意什么？ 解题反思：1、直线的斜率与倾斜角的关系是一种正切函数关系，要借助图像理解该关系、解决相关问题（如：二者范围的互推）； 2、涉及直线的斜率问题时要注意斜率不存在的情况，必要时要分情况讨论； 3、利用直线的旋转研究斜率的范围时要注意结果是在两端点值之间，还是之外. 五、知识结构的巩固与完善 1、直线的斜率与直线的倾斜角都是刻画直线的倾斜程度的量，倾斜角是从“形”的角度来刻画倾斜程度，而斜率是从“数”的角度来刻画倾斜程度；它们是一个问题的两个不同的表现形式，它们之间既相互联系，它们统一于任意角的三角函数定义，同时，它们也有一定的区别，任何直线都有倾斜角，它的范围为，但并不是所有直线都存在斜率，垂直于轴的直线不存在斜率，它的范围是； 2、在研究直线的斜率与直线的倾斜角的关系时，它的本质是由定义域研究值域或由值域研究定义域的问题，具体操作时，要注意数形结合思想的应用，通过正切函数在内的图象来确定问题的答案，如诊断练习中的题4，例1的研究方法； 3、研究直线的斜率时，要树立“斜率存在的意识”，注意分类讨论思想的应用，如例2的变式。 第40课 直线的方程 一、考纲要求： 直线的方程 C 二、知识梳理： 阅读课本必修2：P80—P86 问题1．一般地，确定一条直线需要哪些条件？（两点、一点和斜率） 问题2．直线方程有哪几种形式？每种形式在表示直线时有何局限性？怎么弥补？ 问题3.求直线方程的基本思路是什么？（①直接法：根据已知条件，选择适当的形式，直接写出直线的方程，再化简；②待定系数法：先设出直线方程，根据已知条件求出待定的系数，再代入，求出直线方程。） 画出本节课的知识结构图： 三、诊断练习的体验与体会： 1. 根据条件求直线方程时要选择适当的形式，但最后结果要化为一般式（或斜截式）； 2.注意使用各种形式求直线方程的局限性，该形式不能表示的直线要单独考虑，以免漏解； 3.一般式方程也可以根据需要化成其他形式，从而求直线的特征量。 四、例题导学 例1．问题1：已知直线的斜率及其过一定点，我们应该用直线的什么形式来求它的方程？ 问题2：已知直线经过两点，此时你有多少种方法求直线的方程？ 问题3：直线在坐标轴上截距之比为2:1，直线的方程能设为吗？ 为什么？直线的斜率是否确定? 例2．问题1：确定直线的条件有哪些？（两个点、一点和斜率） 问题2：本题已经有一个条件（点），那么另一条件你选择什么？ 问题3：若另一条件选择另一点，那么你如何做到？若另一要素选择斜率，要注意什么？（分类讨论） 例3．问题1：求最值，你想到什么数学模型？（函数） 问题2：自变量如何确定？定义域是什么？解析式怎样得到？ 问题3：怎样将求函数最值与求直线方程统一起来？ 问题4：你还有其它选择自变量的方法吗？ 解题反思： 1、充分理解确定直线位置的两类几何要素----两个点、一点和方向（斜率或倾斜角），在求直线方程时，要合理地选择直线的方程，根据具体问题，进行具体地分析。如例2、例3； 2、在解题中，要注意数形结合思想以及分类讨论思想的应用，要善于应用图形