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校本德育课程《成长》开发与管理研究 湖北省潜江市徐李中学 杨烁 ys6821500@163.com /user1/yangshuo 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 在实践中国家对80-84%的内容作了基本的规定，以满足国民素质的共同需要，地方、学校应该有效地实施国家课程； 同时方案中有16-20%的空间留给地方、学校，满足地方、学校、学生的差异性，地方、学校应该合理地规划这类课程。 三级课程有哪些优点 实施三级课程面临的挑战和对策 挑战：原有课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。 对策：树立民主意识 研究的意义：以人为本，三个促进 加强德育工作 改进德育方式 完善课程结构 增强课程魅力 觉醒课程意识 提高课程素养 校本课程开发的两大渠道 主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。 课程改编 课程补充 课程拓展 课程整合 校本课程开发的两大渠道 辅渠道：以校为本，开发独立的学校课程。 引进课程 新编课程 校本课程开发面临的挑战与对策 挑战：能力不足——学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺。 对策：应学习四种技术 1、确定课程目标 2、课程纲要拟定 3、组织课程内容 4、进行课程评价 校本课程不仅仅是名称的变化,更是观念的变化 从活动课、选修课发展到校本课程，不仅仅是名称上的变化，而是具有更深层次的含义：课程权利的变化，赋予课程意识，更加关注学生的兴趣、需要，满足学生发展的独特性需要。 校本课程的开发者和参与者 1、学校教师：中坚力量、主力军。 2、课程专家：提供咨询服务或技术指导。 3、学生家长：发挥桥梁、助手、管理等作用。 4、社会：提供培训、参与审查、提供资源。 校本课程须编写课程方案和课程纲要，不主张编制学生用书 “校本教材”的概念违背课程政策 校本课程开发的操作环节 成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调查 校本课程开发方案 学校层面的开发方案 教师层面的开发方案 形成校本课程系列文件（规范、稳定、更新）在开发过程中逐渐形成 基本思路 自我教育 同伴互助 教师引领 家长参与 管理理念创新 充分相信学生是前提 深入了解学生是基础 正确引导学生是关键 严格要求学生是保证 科学评价学生是手段 课程体系创新 我们以学生全面、主动、可持续发展为目标，以“学会做人”为主线，开设了校本德育课程“成长”。成长课围绕学生的成长做文章，分班级、年级、学校三种组织形式。学校推荐爱国主义教育、安全卫生教育、礼仪教育、寝室文明等专题，各年级、各班根据实际开发一些专题，与思想品德、信息技术和其他课程相结合，形成了完整、协调、高效的德育课程体系。 1、订立成长协议 2、国旗下宣誓 3、安全卫生教育 4、法制讲座 5、礼仪教育 6、尊师教育 7、寝室文明 8、新农村调查与畅想 9、励志教育 10、感动校园人物评选 11、赤生精神演讲 12、探寻名人的人生轨迹 13、交流座右铭 14、十大校园陋习评选 15、孝亲教育 16、中华传统美德故事会 17、争当校园小书迷 18、构建绿色校园 19、扬荣明耻歌会 20、爱心献给残疾人 21、健康教育 22、网络文明 管理过程创新 协议式培养 ：由班主任代表学校和学生签订成长协议，协议的核心内容是目标和措施。成长目标由学生自主确定，征求家长、老师意见。实现目标的措施包括确定座右铭、树立成长榜样、定期反省总结、接受同学监督、争取家长和老师的帮助教育等。 表彰申报制：对认真履行协议全面发展或在某一方面成绩突出、进步显著的同学，由本人申报，老师、家长签字推荐，学校审查，给予表彰，并张榜公布，记入成长档案。 坚持三大原则 尽力而为 持之以恒 协调一致 建立支持系统 学校领导重视（前提） 专职教师配备（关键） 德育资源开发（特色） 学生家长支持（瓶颈） 赤生精神 追求真理 反抗压迫 意志坚定 忠贞不渝 研究进展 《成长课程纲要》 《成长评价方案》 《成长教师用书》 《成长配套光