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新课改下学生心理问题的甄别与辅导 山东省实验中学 温学琦 wenxueqi@163.com 新课改具体目标的五个转变 1.课程内容的转变 2.课程结构的转变 3.课程实施方式的转变 4.课程评价的转变 5.课程管理的转变 1.课程内容的转变 改变以往只重视知识的传授的倾向,让学生在学习基本知识与技能的同时,也学会学习,并形成正确的价值观； 改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状,加强课程内容与社会生活、学生兴趣的联系； 精选终身学习必备的基础知识与技能； 遵循基本原则：时代性、基础性、选择性 2.课程结构的转变 即改变以往只强调学科课程、科目过多和缺乏整体整合的状况,设置综合课程,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。 3.课程实施方式的转变 即改变过于强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生进行主动学习,并注重培养学生的探究、动手能力 , 搜集和处理信息的能力,分析、解决问题的能力和交流与合作的能力等多方面的能力。 4.课程评价的转变 即从过于强调甄别和选拔的功能转向发挥评价的促进学生与教师发展和改进教学实践的功能。 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。 5.课程管理的转变 即改变以往课程管理过于集中的状况 , 实行国家、地方、学校的三级管理模式。 新课改的特点 1. 由“专制”走向民主 2. 由封闭走向开放 3. 由专家走向教师 4. 由立足结果走向立足过程 新课改对学生的影响 1、拓展了视野，增加了实践经验，实践能力增强； 2、促进学生全面而有个性的发展； 3、社会责任感增强，对权力与义务的体验更深刻； 4、收集、判断和处理信息的能力增强； 学生常见心理问题的甄别 三个层次 五个类别 一般心理问题 一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。平时人们所说的“心理困惑”、“心理困扰”等，通常指的就是这种一般心理问题，也常常被简称为“心理问题”。 一般心理问题与其他各种类型的心理异常相比较，通常具有情景性、偶发性与暂时性、心理状态无病理性变化三个基本特征。 心理障碍 心理障碍通常是一般心理问题累积、迁延、演变的表现和结果，其与一般心理问题相比，具有以下一些特点：与特定情景无必然联系；持久性与特异性；有心理状态的病理性变化。心理存在障碍者一般严重影响到自己的生活，而且不能接受自己存在心理障碍的现实。 心理疾病 心理疾病是多种心理障碍的集中或综合的表现。在心理疾病中，多种心理障碍是作为心理疾病的征候群出现的，即多种心理障碍是作为各种病理性症状集中或综合表现在某种心理疾病之中的。可分为轻性心理疾病（指非精神病性的心理疾病，主要包括神经症、人格障碍和性变异）和重性心理疾病（指精神病性心理疾病，分为功能性精神病和器质性精神病）两大类。 检验某种行为或想法是否正常的四个简单可操作问题 （1）那项行为或思想有没有明显妨碍你的工作与学习，使你的效率明显降低？ （2）那项行为或思想有没有明显地妨碍你和别人的关系？是否因为那项行为或思想而使别人不愿和你交往，或使你不愿和别人交往？ （3）那项行为或思想是否明显地影响到你对自己的态度？使你因而憎恶自己，或不喜欢自己？ （4）那项行为或思想是否明显妨碍你和现实环境的接触？使你不容易认识四周的环境，或是因而想远离现实的环境？ 学习问题 1、厌学和学习困难。 2、学习（考试）焦虑。 心理学知识告诉我们，在面对重要的未知任务必须完成时人们难免有紧张焦虑情绪，这种情绪有利于工作绩效的发挥，但过分的焦虑紧张情绪却严重妨碍工作的完成。 人际交往问题 1、与教师的关系问题。 2、同伴间的关系问题。 3、与父母的关系问题。 挫折适应问题 挫折分类： 缺乏挫折(给予的基础上避免形成依赖 ) 损失挫折(鼓励的基础上调整认知) 阻碍挫折(指导的基础上树立自信) 。 应对挫折的反应方式： 消极的反应与积极的反应。 情感与性的问题 异性交往问题（异性间是否存在友谊？） 恋爱问题 性能量释放问题（对待“手淫”态度的问题） 性生理问题等。 自我意识问题 自我意识是把自己作为认识的对象对自己的身体状况、心理状况、思想状况，以及自己与他人的关系等进行认识和评价。自我意识是人类特有的心理活动。一个人的自我观深切影响他对自己的认识，以及对人、对事的态度。自我意识不仅决定性格、能力等个性特征，而且影响需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念等个性倾向。 学生心理