建构主义理论下的实践教学在急救护理核心能力培养中的作用.pdfVIP

p华现代护理杂志2009年第 l5卷第33期 ChinJM0dNurs，November2009，V0l15。No．33 ． 管 理 ·教 育 ． 建构主义理论下的实践教学在急救护理核心能力 培养中的作用 王瑞 陈垦 摘【要】 将建构主义教学理念应用于急救护理实践教学中，对实践教学环节进行了改革尝试，以全 面提高护牛核心能力。结果显示：在有限教学资源的基础上，以病例和真切情景来建构急救护理的实践 教学不仅能够感染学生，充分调动护生学习的积极性和主动参与的热情，发挥其团队合作 的精神，更有 利于护生评估和干预能力、沟通能力及独立分析、解决问题的能力等多种核心能力的培养。 【关键词】 建构主义；急救护理学； 实践教学； 核心能力 作为护理学专业临床主干课程的 《急救护理学》是一门 设计 (cLD)的基本核心 “学习者为教学活动的主体”，教师要 跨学科、跨专业的交叉学科。面对急诊科室和 ICU的工作特 充分了解护生的基本知识掌握水平和学习特点。 《急救护理 点，实习护生能否尽快的融入与急诊护理实习取决于护士是 学》的教学宗 旨是要把增强基本理论知识和实际技术操作能 否能将常用急危重症救护技术灵活运用于实际临床病例之 力相结合，培养学生独立分析问题和解决问题的能力、培养 中。这一过程不仅要求护生有着扎实的理论知识基础和操 学生的评判性思维能力。在急救护理学的教学过程中更应 作技能，还要求他们具有一定的评估和干预能力、沟通能力 该注重培养护生信息检索能力和团队合作意识。理论授课 和分析解决问题的能力。建构主义教学观认为 ：学生学习是 后，设计综合性实验：休克病人的抢救和监护，采用情景模拟 以原有的认知结构为基础的一个主动的建构过程。护理教 和综合病例分析的方式 ，引导学生分析问题 ，巩固所学理论 学亦是如此 ，护生在校学习知识 的过程，不能仅仅是 “灌 知识 。 输——吸收”的过程 ，护理教育者应充分考虑如何将学生置 (三)学习设计 (cLD)的实施：休克是临床常见的急危重 于一定社会环境中，使其为主体主动建构学科知识。只有这 并发症之一 ，是护理本科学生必须重点掌握 的内容，急救护 样才能将枯燥 、抽象的的医学、护理知识使抽象的趣味化 、形 理中，抢救过程中急救技术及复苏后的监护项 目的应用为教 象化…，才能使护生更好的理解 、运用所学知识。护理专家 学重点。根据急救护理核心能力的要求：(1)血压稳定系统 指出：护士核心能力的培养对专业和个人发展具有很大的实 的评估 ；(2)中心静脉压的监测 ；(3)无创通气的应用和人工 际意义 。临床实践包括实验室教学和医院见习两个部 气道的处置 ；(4)危及生命的心律不齐的识别；(5)各种引流 分，护士核心能力的培养和提高应充分体现在医院和学校教 管的处置。在此次教学中均有涉及并做详细讲解。 学活动中 ，即积极采用护理核心能力 教学模式进行教 1．设计尽可能真实的情景：以多发性创伤休克为典型病 学 J。本研究运用建构主义理念进行 《急救护理学》实践教 例 ，在查阅文献和资料的基础上尽可能使其完善、真实，同时 学设计，在充分评估学生和教师等各种教学资源的前提下， 确定此次情景教学的具体 目标，任务和展开形式。 帮助护生建构学习内容 (真实情景)，引导护生积极反思 ，着 2．策划任务：如何选择和策划一个高质量的学习任务是 重培养护生团结合作、独立分析问题和解决问题等多方面的 发展一个有效学 习情节 的核心，也是对护理老师的一大挑 能力，取得了较好的教学效果。 战。(1)首先了解学生的思维活动 (学生喜欢怎么样的教学 一 、对象与方法 手段和方式 ，学生会问对哪些问题感兴趣等)。(2)分组。讨 (一)教学对象 ：为我院2006级4年制本科护生，共 126 论时每班分4组 ，抢救的配合中每组再分3