12 罗布泊，消逝的仙湖教案.docVIP

罗布泊，消逝的仙湖 崇东中学 王建国 教学目标： 1,认识本文强烈对比和引用数据说明的方法，以及拟人，排比等修辞手法的写作特点，体味本文准确、简明、形象的语言艺术。 2,了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识，懂得建立人与自然和谐关系的重要性。 教学重点： 了解罗布泊遭受破坏的深层原因，明确人们应该吸取的教训。 教学难点： 将作者的忧患意识变为自己的忧患意识，从而使环保意识扎根在每个人的心里。 教学过程： 导入： 同学们，今天我要向大家介绍一个地方。 那是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊（课件图10、11）； 那里曾是牛马成群，绿树环绕、河流清澈的生命绿洲（课件图6、7、8）； 那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难（课件图2、3）； 那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的；罗布泊，曾经是有很多水的一个非常美丽的仙湖。 然而，这样美丽的罗布泊，今天已成了沙漠，成了连飞禽也不敢穿越的不毛之地（课件图5），那么是什么原因使罗布泊发生如此大的变故呢？ 下面，就让我们共同走进曾经的仙湖——罗布泊 板书：罗布泊，消逝的仙湖（齐读） 审题： 这个课题，它给我们提供了哪些信息？ （罗布泊，它原来是一个美丽了的仙湖，现在消逝了，成了荒漠） 针对课题，你能想象出课文可能会写那些内容？ （1、罗布泊，曾经是一个怎样的仙湖？ 2、罗布泊，是什么时候消逝的？为什么会消逝？主要原因是什么？ 3、现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来的怎么样的恶果？ 4、同样的悲剧还有那些？{用课件}。） 三、阅读分析： 1，请同学带着以上问题阅读有关章节。 要求：1、用笔标出各自然段的序号 2、在有关段落章节内寻找课件上的这些问题。 2，交流阅读感受。 罗布泊，曾经是一个怎么样的仙湖？ A、学生讲（第四节、第八节） B、板书 牛马成群 昔日罗布泊 绿树环绕 ———生命绿洲 河流清澈 C、分角色朗读这两节 D、师：作者是怎么知道这些情况的？ （生：根据史书记载……）师：这在说明文中叫做 引资料。 E、讲解“引资料”：引用有关的资料，文献、传说、故事、名言、谚语、诗词等来充实说明的内容，显示内容的真实性。 （二）罗布泊是什么时候消逝的？为什么消逝？ （主要原因是什么？）（11节）（12节）（13节） 罗布泊消逝于20世纪70年代 原因有二 ：（板书）一是20年代塔里木和人为改道下游干旱缺水。二是70年代盲目滥用塔里木河的水资源，河道干枯，罗布泊断水，生态破坏。 师：为了说明更有力量，更显真实，作者在这里采用了那些写作方法或修辞手法？请大家讲讲。（一生答：引资料：根据《西域水道记》记载……这样，就能使下面的内容有一定的依据，有真实感。二生答：列数据，如“三个村庄”“310户”等，使所写内容真实，说话科学，能说明人们破坏生态的严重程度。三生答：排比：这里四个“盲目”朗读起来，一气呵成，具有一定的气势，同样，也写出了作者的遗憾之情，谴责之情。） 再回顾罗布泊怎么会消逝，朗读有关内容（第12节，男生读，第13节全体读） 师小结：是啊！盲目滥用塔里木河水资源，导致下游河道干枯，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 （三）现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来这样的恶果？ A、（生讲第3、18、20、22节） B、板书： 今日罗布泊 胡杨林成片死亡——死寂的荒漠 寸草不生 令人恐怖 C、回顾朗读有关章节 （第3节集体读、18节1人读、20节1人读、22节1人读） D、原来这么美丽的罗布泊，变成了令人恐怖的荒漠，作者是怎样写的？ （一生：“奇形怪状的枯枝……”这一句作者把防沙卫土胡杨林拟人化，使我们痛心疾首，无知愚昧的人啊，这是在破坏自己的家园啊！ 二生：“荒漠是大地……”对荒漠进行拟人写法，同样使我们看见了罗布泊的掺状，这和前面描写胡杨林有异曲同工之美。） E、作者看到罗布泊的惨状后，他是怎样的态度。 （三生：“此时此刻，我们停止了……”直抒内心痛苦而沉重的感情，烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。 四生：“这出悲剧的制造者又是人？”一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果。具有强烈谴责意味）。 （四）同样的悲剧还有吗？ 女生读第27节 师： 是啊，青海湖，月牙泉等等，等等，同样的悲剧还在继续，最后作者又发出了谴责的呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。 归纳写法 吴刚在写作本文中采用了排比、拟人等修辞手法，用了引资料，列数据等说明方法，还用到了抒情等表达方式。 不知道同学们注意到没有，从全文看，本文还有一个写作特色是什么？ 生（对比） 对，这是对罗布泊今昔的对比，作者将截然不同的景象做了鲜明具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产