《囚绿记》教学设计教案.docVIP

囚绿记 陆蠡 灵宝市第四初级中学语文组制作 寇晓华 学校审验人: 张瑞瑜 建明秀 预习提示： 搜集有关“绿”的诗句，准备课堂展示。 掌握课文中的生字词语。 陆蠡 嵌着 急不暇择 婆娑 囚系 纤细 瞥见 抑郁 移徙 涸澈 查阅资料了解课文写作时的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意图。 通读课文，熟悉课文内容，理清文章思路。 用 圈点批注的方式标出关键词语、重要句、佳妙句、重要语段。参照《绿》一文“读书动笔示例”，在草稿上写批注的文字。 在自己有疑难的地方做标记。 学习目标： 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2．学习本文借物抒情的写作特色。 3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 学习重难点： 　　教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 教学方法： 　????? 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 教学时数：一课时。 教学过程： 　　一、导入新课 　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、预习检测 把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。 简介作者及写作背景。 　　三、研读课文、品味赏析 1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 学习提示： ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好 ② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。 　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。 　　学生自读、圈划。 2、交流明确　　 （1）、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？ 　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。 　　（2）．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。 　　个别读（说明理由）、散读、全读。 3、品味语言 我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢？ 　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。） 　　学生自读、思考、圈划、批注。 　　四人小组交流。 　　全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。 　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。 　 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是： 　　学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。 　　这就是本文的主旨吗？ 　　学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。 　　什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。） 　　全班交流中明确，形成板书 　　?????????????????????? 象????? 征 　　?????????????????????? 生命、希望 　　?????????????????????? 向往光明、自由 　　?????????? ????????????坚贞不屈的抗敌精神 四、课外延伸、拓展思维 作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。 古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。） 　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，