《漫谈说理文》教案（沪教版第五册）教案.docVIP

漫谈说理文 教学目标 正确而全面地了解说理文的特点。 体会漫谈式论说文朴实通俗、深入浅出、亲切有味的写作风格。 感受美学大师恳切谦和的人格魅力。 说明： 本文选自美学大师朱光潜先生的《艺文杂谈》，教师在教学之前，需要对朱光潜先生的人格魅力有充分的了解。冰心女士评价他是一位真正的学者，因为他敢于自我批判，能够恳切地暴露自己的弱点，瘦小身躯里鼓荡着的宽阔的胸怀。因此在本文中，作者采用由此及彼、由远及近的漫谈方式，不以居高临下的专家姿态板着面孔教导人，而是通过多处引用自己的实例，把文章写得生动活泼、深入浅出。用亲切朴实的语言对谈论对象“说理文”娓娓道来，使读者在不知不觉中接受了作者的观点。因此，学习本文，就要不仅要正确而全面地了解说理文的特点，更要体会漫谈式论说文朴实通俗、深入浅出、亲切有味的写作风格，感受美学大师恳切谦和的人格魅力。 教学重点与难点 重点：（1）分析本文运用的多种论证方法，正确而全面地了解说理文的特点。 （2）品味本文朴实通俗、亲切有味的语言风格。 难点：品读语言，感受漫谈式论说文的写作特点。 说明： 对说理文，高中学生有许多模糊的认识，一直存在写作上的畏难心理，文章的写法朴实通俗，深入浅出地把说理文的特点介绍得清晰而全面，具有很强的针对性，因而把教学的重点之一设计为通过学习本文，掌握说理文的特点，纠正模糊认识；同时，本文是一篇典型的漫谈式论说文，需要学生通过赏析语言，分析多种论证方法，感受本文亲切朴实的语言风格，了解漫谈式论说文深入浅出，行文灵活，说理方式多种多样的特点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 作者简介 阅读资料 导入新课 1、简介美学大师朱光潜 2、请大家阅读吴泰昌先生写的《听朱光潜先生闲谈》，看看朱光潜先生是怎样做人、怎样为文的。 1、学生反馈预习情况。 2、自由发言，初步归纳出朱光潜先生亲切随和，与读者道家常式的写作风格。 1、鼓励学生课前熟悉课文，做好预习工作。 2、初步感受朱光潜先生的人格魅力和写作风格，为下文仔细解读做铺垫。 分析课文 归纳“谈”的主要内容， 既然本文的标题是《漫谈说理文》，请大家通读全文，看看文章主要谈了哪些和说理文有关的观点，请用表格的形式从正方两方面进行归纳。 学生分小组讨论归纳（1）错误：把说理文与艺术文对立，认为实用文不需文采；正确：实用性的文章也要求语言的艺术性。（2）错误：说理文由于使用很广被认为易写；正确：好的说理文要“有理”，不易写。（3）错误：说理文要么难在推理要么难在行文；正确：思想和语言是不分先后存在的，是不能割裂开的。（4）错误：把理说透就是长篇大论，洋洋洒洒；正确：命意的简洁是文章的一个极可珍视的优点。（5）错误：说理文要保持“零度风格”；正确：作者感情的自然流露是与道理的阐发紧紧结合的，它可以增强说理的感染力。 阅读说理文，要辨清作者在文中阐述的观点，通过表格形式，从正方两方面归纳作者的观点，既锻炼了的学生的概括能力，又使他们在对比中对说理文有一个清晰而全面的认识。 品味语言学习丰富多样的说理方法，感受本文通俗易懂，亲切随和的语言风格 指名朗读，提出问题，引导学生深入理解文章内容： 1、说理文也就是我们常说的讲道理的论说文，提到它，我们往往会想到艰涩、枯燥一类的字眼，而读完全文你们有怎样的感受？ 2、作者采用了怎样的写作手法，才产生这种艺术效果的呢？ 3、从对本文的阅读中再次回味吴泰昌先生对其的描述：读过这位名教授百万言译著的人，无不感到他的文章，即便是阐述艰深费解的美学问题和哲学问题，也都是以极其晓畅通俗的笔调在和读者谈心。接触过他的人，也同样感到，在生活中，他十分喜爱和朋友、学生谈心。他的这种亲切随和的谈心，汩汩地流出了他露珠似的深邃的思想和为人为文的品格，感受先生的人格魅力。 学生充分品读课文，适当圈画，讨论回答： 1、本文给人的感觉深入浅出，通俗易懂，没有说教的意味，让人易于接收。 2、（1）作者采用了对比、举例、比喻等多种论证方法，使文章的表现手法丰富多彩，表达形象、清晰。（2）文章采用谈话式、叙家常式的写法，没有美学大师居高临下的威势，拉进来作者和读者的距离，让读者有如沐春风的感受。（3）选例常常使用自己的经历，特别是自己的教训，让人感到真是可信。 3、漫谈自己的阅读感受。 让学生细细地品味语言，感受本文的语言风格，体会朱光潜先生在字里行间闪耀的人格魅力，为总结漫谈式说理文的特点进行感性上的准备。 理性归纳 通过阅读全文，我们对朱光潜先生的“谈”的内容和怎样谈有了充分的了解，能不能归纳一下漫谈式论说文的特点 分小组讨论，相互交流：漫谈式论说文语言表达朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，同时行文灵活和说理方法多种多样。 让学生在感性认识的基础上学会理性归纳。 课后作业 学习反馈 1、阅