第五单元 热闹的民俗节教材分析教案.docVIP

青岛版实验教材二年级下册教材培训纲要 第五单元：热闹的民俗节 ——对 称 现 象 山东省宁阳县教科研中心 柏义伟 一、素材解读 1、《课标》要求：《课程标准》在第一学段“空间与图形”的具体目标中要求：结合实例，感知平移、旋转、对称现象；通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。为了贯彻《课标》的思想，作为实验教材，首次将“对称”编入教材之中，让学生初步感知对称现象。 2、素材特点：我国的民俗、民风具有浓郁的民族特色，是中国传统文化的重要组成部分。素材呈现的是学生们欣赏、交流在民俗节庆祝活动中拍摄的各种照片的画面。现实而新颖的素材有利于激发学生学习的积极性。 二、单元知识分析 1、知识基础。 经验基础：学生对后续知识的学习，是以前面的数学知识为基础的。在现阶段，学生可以借鉴的经验是生活中的这些对称现象，既像教材中的例子一样的材料。 知识基础：可以借鉴的知识是已经学习过的平面图形与立体图形。实践中我们发现，教师在教学“对称”现象时让学生去完成一些折各种平面图形的活动，这好像不是教材所要求的，后来我们反思，之所以会这样，是因为教师考虑到了学生原有的知识基础，只有让学生去亲手折一折，学生才会对“对称”现象有深刻的印象。 2、教材的地位。有两点： 是空间与变换的初次学习阶段； 是进一步学习空间与变换的重要基础。 三、单元教材解读 1、情景图的解读 建筑：图1、2——左右两边建筑的形状是一样的，大小是一样的，到中间建筑的距离也是一样的（既排列距离的对应），因而对中间建筑来讲是对称的，中间的建筑可以看作是一个“点”，左右建筑是对点的对称。图3——左右两边形状对中线的对称。 脸谱及民俗风情（剪纸）：脸谱上的图案及民俗风情图案对中间的一条中线来讲，形状、大小、距离具有一一对应的关系。 杂技：若干个人排列起来具有稳定性，其实是对中线来讲，人的排列具有对应关系。 2、如何判断对称现象： 所谓现象，是指由多种元素构成的事物（物体）所表现出来的外部特征。 对称通常指图形或物体对某个点、直线或平面而言，在大小、形状和排列上具有一一对应关系。大小、形状和排列（或距离）是判断对称的三条标准，这三条标准简单地来讲就是“沿中线对折后两边会完全重合”。 “对称”在数学上的表现则是普遍的．几何上平面的情形有直线对称(轴对称)和点对称(中心对称)，空间的情形除了直线和点对称外，还有平面对称． 比如正方形既是轴对称图形(以过对边中点的直线为轴)、又是中心对称图形(对角线交点为对称中心)，圆也是． 正六面体(立方体)、球等都是点、线、面对称图形． 3、如何把握教材： 既然现象是指由多种元素构成的事物（物体）所表现出来的外部特征，因而教学中不能仅仅停留在平面图形（也既单个的长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆）这个小的范畴中，而且还要把教学定位在“多种元素构成的事物”这个大的范畴中。 4、教学目标： （1）通过学习，使学生初步了解生活中常见的对称现象，并能对简单的对称现象进行判断。 （2）在对各种对称现象进行辨析的过程中渗透数学对称思想，感受数学对称美带来的学习与生活的快乐。 （3）在经历观察、操作与实验合作解决问题基础上对各种对称现象进行抽象与概括，培养学生的归纳推理与演绎推理的能力。 四、教学的策略及注意事项 1、课前孕伏——观察情景，让学生留意生活中的对称现象。 2、收集材料——把收集到的各种对称现象的实物与图片等带到课堂上：图片（自己画的、收集到的）、实物（如马蹄表、树叶）。 3、整合资源——充分利用课外教育资源，让学生带着“什么是对象现象或寻找生活中的对称现象”回家，让儿童得到成人的帮助。 4、从熟悉的情景切入——让学生展示自己带来的图片及实物，把课本生疏的情景变成学生熟悉的情景：小朋友带来了什么？能不能给大家介绍一下？大家觉得这个物品怎么样？说一说你们为什么喜欢它？ 5、整体观察，部分比较，畅所欲言，及时引导，把握实质——整体观察指让学生对观察的物品的主要特点进行把握，从而得到“好看不好看、漂亮不漂亮”这一整体评价；部分比较指让学生对物品的大小、形状、排列几个方面进行比较；畅所欲言指让学生要充分发表自己对观察对象的看法，包括实质性的与非实质性的发现；及时引导指在学生在叙述与观察等遇到困难时教师要给予帮助；把握实质指从大小、形状与排列几个方面进行描述性的总结。 6、素材典型——选取的观察对象一定是典型的对称现象素材，并按照从简单到复杂、从平面到立体的顺序进行。 五、例题教学要注意的事项 （一）观察情景，初步感知 1、欣赏画面，照片分类 仔细观察图中的照片，你们觉得怎么样？漂亮不漂亮？好看不好看？ 在学生仔细观察与交流的基础上对情景进行分类——一是建筑，二是荷包、风筝、剪纸，三是脸谱，四是人物造型。这个阶段要把