语文教学实践能广西教育科学“十五”规划立项课题研究成.pptVIP

* 授课时数：1。 * 见p.1 语文教学能力与语文教学技能，其本质内涵是一致的，只是“语文教学技能”更强调语文教师在施教过程中的熟练程度，达到“熟能生巧”的地步。实践性——医生的成长在临床，教师的成长在课堂；教师要通过教学实践的历练，初步熟练地掌握各种各样的教学技能、技巧。师范生经过训练、见习、实习，到正式走上语文教坛，这个实践过程是必不可少的。生成性——语文教师对教学技能的掌握直到能“生巧”，是个积累渐进的过程，这就是“生成性”，与教师自身的整体综合素质密切相关；综合素质高的，教学技能的生成过程就快；因此，要注重教学理论的学习，能恰当运用教学理论解释所看到的各种教学行为、现象，善于在教学实践中总结经验和教训，提高自身的整体素质（“访问观察式学习法”能把隐性的教学实践知识显性化而得以学习、借鉴，是一种很好的学习、提高的方法）。多样性——语文教学技能是多种多样的，不同个性的语文教师其教学技能也不一样，但都很有效。如在全国著名特级教师中被称为“情感派”的于漪、钱梦龙、斯霞等，还有被称为“理智派”的魏书生、宁鸿彬等。可变性——语文教学技能是在教学实践中生成的，是具有多样性的，是因人而异的，这同时也就说明了它是可变的，是教师在教学实践中不断探索、完善、创新的，是在探索、完善、创新中变化，在变化中发展的，语文教师的专业发展也是在这个过程中得以实现的。 * 现在的“课程标准”中，把听话、说话能力改为“口语交际能力”，这就提出了更高的要求——在听话时不仅要有听的注意力，还要求有听的分辨力和评判力，根据听话时的场所、语境，准确把握语意，从态度、意义、方式上做好回应的准备；在说话时，不仅要考虑自己的意图，还要注意场合、对象、自己的身份，同时要监听自己的话语效果，预测对方的可能回应是否会符合自己的意图，以便随机调整自己的说话内容、方式、语气、音量、语速和逻辑重音，等等。 * p.5. “教师有一桶水，才能给学生一碗水”的教师“桶论”不够正确，它只能隐喻教师必须的学识修养（本体性知识），不能表达出教师应有的专业素养。就教学而言，教师有了“一桶水”还是不够的，还要看“怎么给”学生，还要使学生乐于接受才行。否则，教学必然失败。 * 见p.10 这里的“对话”是指“教学对话”（或“对话教学”），对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。在后面第三章会具体谈到。 * p.12. 计划5学时。其中训练约2学时。 * p.14. 1.行为主体是学生。教学目标的设计要着眼于学生的变化。2.要用行为动词描述学习的行为、结果。3.反映出行为心理的变化。 4.应该分类分层表述。.教学目标的表述，包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四个基本要素。例见p.17. * 备课是为了教学。要进行有效教学，必须了解自己的对象——学生。你面对的学生在思想和学习方面、个性和特长方面、生活经历和家庭环境方面，正处于一种什么样的状况等等，这些你都必须了解清楚，并且分析这些因素可能对其学习产生的正面或负面的影响。有了这个了解学情的基础，备课才是科学的、有针对性的、有实效的，可行的。 我们开始教学实习之前，首先要做的工作就是了解学情，分析学情，调整原定的教学方案。常用的方法有七种，最先要用的是观察法、资料法、访谈法和参与活动法。也可以同时使用问卷法（这要运用到教育学和心理学的知识和方法）。 考察一下学生的学习过程，我们就知道，教师是否能够引导学生完成好学业，必须处理好三个问题：学生愿不愿学、会不会学、能不能学。第一个其实就是学习动机的问题（也称为学习动力问题），它跟兴趣与需求密切相关，有了兴趣与需求，就能激发学习动机，学生保持了兴趣就能维持学习的动力。学生有了学习的动机，愿意学习了，就能完成学业了吗？事实给出的答案是否定的。这就产生了第二个问题——会不会学。这是个方法问题。不管你多么期待，多么勤奋，不会学习同样不能完成学业，单靠动机是不能解决学习问题的。学生愿学，也会学了，学习上是否就顺利了，不会遭遇挫折了呢？事实上不管哪个学习阶段中的学习尖子，都会碰到自己难以解决的问题，非请教老师不可。这就产生了第三个问题——能不能学。这是如何处理学习内容的问题。能够恰当处理好学习内容（如确定学习内容的起点坡度、宽度、高度），学生学习起来就不难，就能够学好。反之，学习内容处理不好，学生用尽办法，绞尽脑汁都学不了，就会对自己的学力产生怀疑，降低了自我效能感，就会失去学习的兴趣，最终丧失学习的动力、动机。 开好了头，就成功了一半。教学的开头，就是分析好学情。不少的“准教师”、新教师和部分有了多年教龄的教师，在教学上总是没有长进，其原因除了自身本体性知识不足