发音教学中的错误分析、纠音技巧及声调概念.pdfVIP

2007 CLTA-GNY Conference Page 1 of 5 Panel proposal 发音教学中的错误分析、纠音技巧及声调概念 Error Analysis, Correction and Tone Concepts: Teaching Pronunciation 系统掌握汉语的语音特点对于大多数将汉语作为第二语言或外语学习的学生 而言是相当困难的。对于教师而言，如何教授、引导学生学习汉语的语音也是值得 一谈再谈的话题。本讨论小组将从错误分析、纠音技巧和教师对学生灌输的语音概 念三个方面讨论发音教学。 本讨论小组的第一篇报告将采用第二语言习得理论中的对比分析假设 (contrastive hypothesis analysis) ，通过对母语不同的学生的一个小范围研究，对其 所犯的发音错误作出分析和总结。 本讨论小组的第二篇报告以纠正学生发音错误为主题，从学生自我纠音入 手，探讨学生在发音问题上的瓶颈。 本讨论小组的第三篇报告将以声调的教学为中心，探讨教师可以对学生灌输 什么样的声调概念，并例示比较具有实用性的声调组合练习。 最后，本讨论小组的讨论人将结合自身丰富的语音教学经验对上述三篇报告 作出点评。 2007 CLTA-GNY Conference Page 2 of 5 对不同母语的中文学习者的常见发音错误分析 An Error Analysis of Chinese Learners’ Pronunciation 在对外汉语教学中，教师们常常会发现，不同母语的学习者常犯的发音错 误，其实是有一定的规律性的，而且这种规律性，跟学习者的母语有直接的关系。 这一事实，实际上支持了第二语言的理论中的对比分析假设 (contrastive hypothesis analysis) ，其中心思想，就是学习者的错误主要来自于母语的干扰，而二语的习 得，主要是一种习惯的重建。虽然这种对比分析假设在语义和句法的习得中已被证 明是有重大缺陷的， 然而众所周知，语音习得与语义和句法的习得有本质上的不 同。发音好的学生，不一定说得流利，准确，反之亦然。 本文通过对一个小范围样本的研究，试图找出不同母语的学习者常犯的发音 错误的规律性。主要做法是将学生按母语分组，收集发音样本，找出有代表性的， 反复出现的错误并记录。收集到了基本的信息以后，在数位中文老师中作调查，看 看这种规律性是否具有广泛的意义。如果具有广泛的意义，那么说明对比分析假设 至少在语音习得的领域是有用的。按照该理论，老师们可以根据学习者的母语预测 可能发生的发音错误，并及早纠正，帮助学生重建新的发音习惯。 2007 CLTA-GNY Conference Page 3 of 5 浅谈学生的发音问题及相关测试 在第二外语习得的过程中，听与说是密不可分的。教师可以通过让学生自己听 自己的录音，自己改自己的错误这个方法，找到学生（尤其是欧美学生）在语音问 题上的瓶颈，即到底是什么阻碍他们发音的准确性。 具体试验步骤可以分为三步：第一步，教师先听一遍学生的录音，记录下学生 所犯的语音错误。第二步，让学生听一遍自己的录音，然后记下自己听到的错误。 第三步，让学生先听一遍正确的录音，再听一遍自己的录音，然后记下自己听到的 错误。如此，可以得到三个结果：教师所记录的语音错误；学生在直接听到自己发 音时，所记录下来的错误；学生在先听到正确语音后对自己发音问题所做出的判 断。 比较三组数字后，我们可以看到，有哪些发音错误是学生可以即时判断出来 的，有哪些可以通过模仿母语者而自我修正的，还有哪些是他们反复模仿后仍然茫 然不知的。那么，在汉语学习的初级阶段(foundation work) ，教师应该花大力气在 第三类语音的教学上。 教师也可以通过这一方法，日积月累，训练学生对第二语言正确发音的敏感 度。 2007 CLTA-GNY Conference