2014年秋高一语文同步课件：1.3《囚绿记》（新人教版）必修2.ppt

深沉婉转的抒情。作者是个富有强烈爱憎的斗士。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。当时，作者留居在已成“孤岛”的上海。日本帝国主义的侵略，把他与广大文化战士隔离了开来。这使“我”感到“孤独”。但作为一个永不屈服于黑暗、强烈追求光明的战士，他是不会感到“孤独”的。文章写的是古城北平，但作者那难言的苦衷和良苦的用心，我们还是能体会得到的。在这民族危亡之际，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借爱恋绿色——这生命的象征，委婉而深沉地抒发了作者对光明自由生活的爱和对窒息我们民族生机的日本强盗的恨。 生长在天空底下的植物，把它移到黑暗的室内，尚且都会变得细瘦、娇弱，好像病了的孩子，那么，生活在社会上的人类，尤其是酷爱自由的中华民族，沦为日本帝国主义的殖民地，囚禁在这暗无天日的人间地狱，那他们所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永远向着阳光生长。勤劳勇敢的中华民族是“永不屈服于黑暗”的坚强民族。作者以深沉委婉的笔触，极赞了我中华民族忠贞不屈的气节。绿是囚不住的，自由光明也终究要回来。“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”作者坚信日本强盗终将要被赶出去，总有一天，他会和他的绿友见面。这永不屈服于黑暗的绿友，怎么会和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，饱蘸着作者炽烈的感情。我们读后像喝龙井，余香在口，如嚼橄榄，回味无穷。 淳朴清丽的语言。作者像聊天似的信笔写来，文字纯厚质朴。“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”从“伸长”“攀缘”“舒放”，层层递进，而整个句子，整中有散，长短交错，读起来既简洁明快，又舒展自如。作者如同画家调和色彩那样运用词语，准确地描绘出绚丽多变的色彩。绿有“嫩绿”“柔绿”，黄有“嫩黄”“瘦黄”等。新奇贴切的比喻的运用，更为文章增辉添色。 (选自《散文写作艺术指要》，东方出版社1997年版) 课时作业（三） 【教学过程】 一、新课导入(出示常春藤沿着窗户攀爬的图片) 绿色，那是春天的色彩，很小的时候，我们就背诵过王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们也学过白居易的《忆江南》，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”后来我们还欣赏过杜牧的《江南春绝句》，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”绿色，那是生命的颜色。桃红柳绿，那是春的象征，莺歌燕舞，那是绿的旋律。绿色，大地有你，就有了一身让人心醉的气息；山河有你，就有了一种灵动绝美的壮丽。顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它来寻找光明。”今天，就让我们带着一双慧眼，一起随着陆蠡去寻找那一抹动人的绿吧！ 二、释题 标题中的“绿”是什么？那么“囚绿”是怎么一回事？ 明确：绿是窗前的一株常春藤。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 三、选读语段，体悟感情 请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。学生自由朗读，教师对朗读予以指导后，可根据情况组织全班朗读五、六、七、八段。 四、整体感知，理清思路 1．作者为什么要囚绿？(因为他爱绿) 2．他把绿“囚”牢了吗？(他后来把绿释放了) 3．离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？(他对绿充满了思念) 教师归纳：寻绿——赏绿——囚绿——释绿——思绿(线索) 五、重点赏析：关于囚绿 1．被囚前后，绿藤的生长情况如何？(用圈点的方法标出语句)你会想些什么？ 明确：被囚之前，枝叶舒展，舞姿婆娑。 被囚之后：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比外边长得更快”；“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”；“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。 爱自由是与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长。人为的约束会使生命力萎缩，爱有时会带来伤害。真爱是欣赏而非占有。 老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就毕恭毕敬地把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。 让学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。 老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。 2．陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？ 明确：陆蠡爱绿，说明他热爱生活追求光明和理想，值得称道；但是，因爱而占有，反而使被爱者难以自由生长，甚至萎缩，对绿藤造成伤害，又流于自私和残忍，是一种畸形的感情。 六、合作探究 1．为什么作者对“绿”如此