外语教师专业化与反思性教学.pdfVIP

一 外语教师专业化与反思性教学 王东旭 (河南城建学院 河南 平顶山 467000) 摘 要 反思性教学关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是促进教师专业化发展的核心冈索，外语教师应从 自己的教学实践出发，更新观念，更新知 识，积累发展的动力，不断加强专业化发展。 关键词 反思性教学；外语教师；专业化发展 中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1673—9671一(2009)111一O118一O2 外语教学在客观上突出人的个性化发展，外语教师在处理语言信息的 新专业结构、提升专业水准 、提高教学水平 、获得持续发展。教师专业化 教学过程 中应着重培养学生的创新精神和创造能力。长期以来，我国外语 发展是一个持续不断的过程 ，是一个发展的概念。教师应按照教师专业发 教学方法相对落后，学生的情感和个性受到压抑，所培养的学生多是 “高 展的不同阶段 、不同特点和不同需要，对 自己的专业发展做出整体设计。 分低能”，在语言实践中缺乏自信，应用能力差， “哑巴英语”、 聋“子 外语教师对外语学科体系要有高屋建瓴的整体认识 ，要深入了解小学英 英语”的帽子仍然戴在学生头上，没有真正达到学习语言的 目的。本文 语、初中英语 、高 中英语 、高职英语、大学英语等各阶段的知识重点和难 所要探讨的反思性教学与外语教师专业化发展的问题就是其中的一个新课 点，只有对知识体系有多层次 、多方位的掌握和分析 ，才能把握具体教学 题。 实践中的教学重点和难点，才能灵活运用多种教学方法。 1反思性教学和外语教师专业化的内涵 2 目前这方面存在的问题 1．1反思性教学的内涵 随着我国经济与国际的接轨，知识全球化、技术化、信息化趋势 日渐 反思性教学 (reflectivcteaching)，又称反思性实践 (reflective 明显，外语人才培养与实际需要的矛盾越来越大，外语教育已跟不上社会 practice)，源于美 国教育哲学家Dewey1933年在HowWeThink一书中提出 发展需要，培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观性的特点。这一 的反思性思维的概念 ：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作 教育培养制度以满足社会科技发展需要为目的，以学科知识为背景，与学 积极、执着和审慎的思考。之后在1983年由美同另一位思想家Schon正式 习者的主动要求相适应，重点培养他们的外语实际应用能力。这就对外语 提出，他在其著作TheReflectivePractitioner中指出，反思性思考应为行 教师提fn了更高的要求，教师专业化发展已经成为教师教育改革的必然趋 动而思考，可 以发生在行动之前、行动之中和行动之后，教师凭其有实 势。 际教学经验的优势，对 自己在职业中做出的行为以及f}1此所产生的结果进 当前，面向21世纪的外语教学改革已成为人们关注的焦点，而成功 行审视和分析 ，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我 的教改很大程度上取决于教师的专业化发展，教师教学行为的改进及教师 完善的 目的。反思 自己的教育行动对教师来说是一种有效的学习途径。 素质和实际职能的培养与提高。然而，对外语教师的传统培训着眼于知识 “反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现 的传递，在促进教师的素质和实际职能的培养方面效果并不明显。传统型 代主义的营养，是对传统教师观的一种扬弃 ，从原来注重对教师教学理 外语教师被定位为 “教书 ”，意指教师的教学已机械化、技能化、程序 论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构 、思维模式 以 化和模式化了。我国外语教师通常来源于师范院校和综合大学外语专业毕 及教学能力 习得的研究，教师可以总结他们教学的知识 、技巧和经验建