浅谈英语言语行为教学.pdfVIP

科 文I化}教I育 浅谈英语言语行为教学 陈晓盼 (成都理工大学，四川 成都 610000) 摘 要：语言教学的目的已从以传授语言知识为中心转向以培养学生交际能力为中心。因此，对外语学习者的言语行为研究成为语用学研究的 焦点。指出了英语言语行为教学存在的问题，并对我国外语环境下的言语行为教学基本路径提 出了一些建议。 关键词：言语行为；外语教学；课堂环境 l概述 鲜。因此教会学生在特定语境中如何实施 目的语言 ba 但当仿 ∈个公共场合向—位陌生 人提出同 言语行为理论是英国哲学家奥斯汀在2O世 语行为以及如何理解这些言语行为是外语教学的 一 其请求时，更得体的说法是muldyouhandme 纪5O年代首先提出来的。在2O世纪6o、70年代， 重要原则和出发电。 mybag呲外教师还应提供相关的情景给学生进行 塞尔对奥斯汀的理论加以发展和系统化。言语行为 3言语行为教学 操练。只有那些交际性强、参与性强的活动如话题 理论注重对 ^类语言中所有可能的言语行为进行 在对我国大学生语用能力的获得问题的调查 讨论、小组活动、角色扮演才能为学生提供更多的 分类，使人们对语言研究的中心从语言形式和语法 研究E，我国外语研究专家何自然(1997：218)说： 体会，使用和理解言语行为的场合和机会，使学生 转向言语功能，从语言本身转向语言使用者，从语 语用学与外语教学得砌贫 果表明，语用能力不会 能够将语言形式和话语情景紧密结合起来，从而不 言知识转向交际功能，因此对外语教学与研究提供 随着语言能力(遣词造句的能力)的提高而自然地 断提高自身的言语行为意识和语言使用的得体性。 了有益的启示语言教学的最终目的是培养学生实 提高。因此，语用知识是应该教的，培养语用能力有 语用知识包括很多方面的知识，在课堂 E不 际运用语言的能力。然而，传统的外语教学把重点 赖于在语言实践中运用学来的语用知识。研究者们 可能穷尽。所以老师可以使用日常生活中比较长用 放在语言知识的传授 E，忽略了言语交际能力的培 发现中国外语学习者的语言水平与言语行为能力 的一些语用知识，例如请求、道歉、表扬等语言行 养，致使学生不知道如何得体的使用外语，往往造 之间关系复杂，因而在学习中要克服的困难更大更 为，来引导学生。之后学生可以自己观察和总结他 成—些语用失误。因此，我国外语教学应改变传统 多，更需要课堂教学的介人。课堂言语行为教学至 们感兴趣的—些言语行为。老师可以首先给学生介 的教学溪式，将语用知识的传授纳入教学汁划，加 少可以引导学生注意到 自己在言语行为实施中出 绍某种语用知识，然后要学生讨论，哪些场合会用 强学生二语言语行为意识的培养在英语教学中尤 现的问题 到这些语用知识。这样以点带面，让学生逐渐熟悉 为重要。本文探讨了英语教学中言语行为教学存在 1言语行为教学的障碍 更多的语用知识。 的一些问题；最后，在认真分析了最新研究成果的 学界目前对课堂环境下的语用习得观点趋于 最后，开展丰富多彩的第二课堂教学活动。第 基础 t，对我国外语环境下言语行为教学基本路径 一 致，即语用知识是可以传授的。语用知识教学可 二课堂是课堂教学内容的有益补充，学校可利用丰 提出了—些建议。 以帮助学生掌握正确的符合英语母语语言习惯的 富的资源为学生创造学习英语的环境。如充分利用 2言语行为 言语行为。这一事实已经被我国的外语教师所认 外籍教师的优势，开展英语文化周、英语角、开办专 “言语行为是交际的功能单位。”C(ohen 可，并意识到其重要性。然而，因为语用知识教学是 题讲座，借助多媒体看电影，布置观看任务．观察英 2001：38乱人们使用语言就是为了实施某种行为 最近才提出来的概念，还没有很多成熟的教学方法 语本族语者在什么情况下歉