信息技术让历史新课程绽放光芒(论文).docVIP

信息技术让历史新课程绽放光芒 徐继宽 （江苏省苏州市黄埭中学，江苏苏州215143） 摘要：信息技术与历史学科的整合给新课程改革带来惊喜与力量，本文从三方面探讨了一个青年教师的理论思考和实践叙事：一是多媒体编程辅助教学给教学策略增添多彩魔力，二是网络探究教学让教学设计散发多元思维，三是网络科研给教学科研带来多样途径。 关键词：信息技术；历史新课程；多媒体；网络探究 在新课程理念的深入指引和教育信息化的迅速推进下，信息技术与历史学科的课程整合，成为一个令人关注而又永不褪色的时髦话题。信息技术如同充满炫丽光芒的教学利器，把它引入历史教学，会给课堂带来意外的惊喜和巨大的力量。当我的中学历史教师生涯伴随信息技术的不断进步而走向充实和成熟，我越来越觉得信息技术不仅促进历史知识的有效传授，而且更新了教与学的传统观念，催生了师与生的历史智慧。回顾八年来教学中运用信息技术的尝试，我既有许多艰辛的探索，也有若干喜悦的收获，更有一些有益的思考。 细细想来，我在历史教学中利用信息技术的经历可分为三个阶段，从技术层面来看，第一阶段侧重多媒体编程辅助教学，第二阶段侧重网络探究教学，第三阶段侧重网络技术与传统科研的整合，在信息技术运用能力的层层递进之中，我的教学理念和手段日益丰富。 一、教学策略层次的多彩魔力：运用“多媒体动画+Flash编程”的尝试 2003年下半年，做了两年计算机教师的我开始从事历史本行的教学，所带几个高一班级都为普通班，好多学生连语数外都不用功，历史学科在他们心目中的低微地位可想而知。我用风趣幽默的授课风格赢得了学生们对历史课的喜欢，但嘱咐课后复习就没多少学生愿意配合了。认真一想也正常，教师评价学生成绩往往采用枯燥的背书、繁琐的默写和闭卷的考试等手段，只注重教学内容的灌输和学习时间的延长，而忽视了学生的学习动机、学习方式和学习心理诸因素。所以，我们“要打破闭卷考试一统天下的评价格局，提倡和创造多种多样的评价方法。”评价学生学习的成效时应“力图把评价结果反馈、回流，促使学生反思学习过程、改进学习方法、提高学习效率。”[1]联想到电脑游戏对学生具有强大诱惑力，为什么我不利用自己熟悉计算机编程的特长做一款适合高中历史复习的小游戏呢？在动画复习游戏里，让历史教师不再是学业评价的唯一主导，卡通考场、做题竞赛等功能会使学生更兴奋，让枯燥单调的纸质试卷不再是唯一的测评载体，智能判分、动画纠错等形式能让学生觉得更亲近。 为了实现学生学习内容呈现方式的转变，创造一个丰富多彩的有效教育环境，我说干就干。Flash软件可以创建动画、应用程序和用户交互内容，我熟练地运用它，花了2个月时间，初步编制出包含单人和团队两种模式的《智力竞技场》多媒体题库课件。团队竞赛模式用于每节课最后10分钟考查所学知识，教师先设置“题库设定”、“参赛队名队徽”、“做题限制时间”和“比赛轮数”等赛事参数（图1），竞赛过程中系统随机出题，四组同学轮流做题（图2），每一轮结束后显示该轮统计结果，竞赛结束后系统自动显示竞赛的获胜者并呈现颁奖动画。单人做题模式针对课后学生自己复习、自评、纠错，先设置赛事参数（图3），做题过程中系统按设定要求出题（图4），做题结束后系统根据成绩显示相应的动画成绩单，并有错题辨析和排行榜等功能。 图1 团队模式设置界面 图2 团队模式竞赛界面 图3 单人模式设置界面 图4 单人模式做题界面 智力游戏测评经过一段时间实践，效果奇好。团队模式激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，促进了师生关系的融洽，学生对历史课的期待和喜爱程度大大增加。而单人模式则推动学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，后进生历史考试成绩明显上升。此时我认识到恰当的教学策略无疑会使教学活动产生最大收益，在解题训练和益智娱乐有机结合的新游戏评价体系中，思维单纯、解题粗心、学习散漫就无法取得好成绩，这就迫使学生作出自我调整，提升自觉性增强内在学习动力，个性化的参数设置和多样化的过场动画让历史复习寓教于乐，内在的兴趣当然激发学生学习的激情，自觉进入最佳学习状态。 但我也意识到，智力游戏测评将教师布置作业、学生完成课业和信息技术有机结合，虽有成效，但还是带有应试教育的色彩，怎样让现代信息技术为历史课程设计和学习方式的转变做出贡献？这是我应该要深入思考和探索的。 二、教学设计层次的多元思维：运用“互联网搜索+图文史料主题教学”的尝试 2006年，互联网的突飞猛进不仅成为信息技术发展的里程碑，而且其影响力随着家庭上网的普及日益渗透至教学领域，潜移默化改变着中学生的学习思维习惯。同时江苏新课程改革刚步入第二年，顺应这一趋势，我决定尝试将网络技术应用在新高一教学中，期盼能够卓有成效地深化历史课堂教学的有效性。 课程资源开发和学生探究学习是历史新课