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高中英语教师集体备课的现状分析与策略探究 广州市执信中学 聂文彦 内容摘要：本文采用问卷调查和访谈的方法，研究了不同地域（贵州遵义，重庆，广州），不同层次学校的68名高中英语教师对集体备课的理解与实施情况，并对高中英语教师集体备课的理论依据，原则和策略进行了探讨和分析。自我反思（教师与自我的对话） 教学研究 专业发展 同伴互助（教师与同伴的对话） 专业引领(实践与理论的对话) 那么，如何做到高效率高质量的集体备课呢？首先，备课组内的教师需要自我反思，即开展与自我的对话。反思不是一般意义上的回顾，而是思考，反省，探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型，专家型的教师，由“传道，授业，解惑”者变为“学习型”的教师。 而同伴互助是一种横向交流，即教师集体在教学研究中的平等交流，经验分享和学术互助。这是集体备课最为常见的表现形式。同伴互助的重要性并非只是说：一个人的力量有限，需要“团结合作”或者需要“维持安定团结的大好局面”。事实上，团结合作固然是需要的，但形式化的合作非但不能为个人带来帮助，很多时候反而会淹没人的个性，成为没有思维深度的热闹起哄。在集体备课的过程中所推崇的同伴互助的核心价值，实质是让教师个人接近和观摩他人经验，从他人经验中回应“我是这样了，别人是否也不过如此”的提问，从“他人经验”中获得“我为什么要参与集体备课”的“第一推动力”。也就是说，同伴互助重在教学个性的互补，学科知识的融合，学生问题的探讨，由此迅速提高自己，以获得更快的专业发展。 在集体备课中所谓的专业引领，是一种纵向引领，指的是让教师从相关的“现场观摩教学”（公开课）或者一些优质课的“课堂教学录像”中获得专业的支持。教师一旦进入公开课或课堂教学录像的场景，公开课或课堂教学录像中的“主讲”教师也就成为教师的同伴。于是这种专业引领也就涵盖了同伴互助的意义。此外，专业引领也包括大学专业研究人员，各级教学研究员为中学英语教师提供专业性报告，文章或专著。但值得注意的是，真正能够唤起教师进入校本教研冲动的报告，文章或者专著，取决于这些报告，文章或专著是在多大程度上从“教育案例”中提升出来，也就是说，取决于这些报告，文章或专著是否是用事实说话，是否对于教学实践有一定的实操价值和指导意义。（周卫勇，2004） 自我反思，同伴互助和专业引领三者相互渗透，相互依赖，是不可或缺的统一体。教师的自我反思和调整是参与集体备课的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻，孤立无援的尴尬境地。如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。所以在集体备课时，可以有计划的邀请专业研究者参与到备课活动中来，形成较稳定的形式，如专业研究者与某些教师，备课组，甚至科组的合作，如笔者所在的执信中学英语科组与华南师范大学朱晓燕教授一起开展的“大学，中学合作开展高中英语课堂有效教学模式的实证研究”，也可以是聘请专业研究者偶尔就某一具体问题进行指导。 高效的集体备课不仅需要自我反思，同伴互助，和专业引领，也需要做到计划超前，进度统一，内容完整，这三点亦可以称之为集体备课的三项原则。所谓计划超前，是指分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。进度要求统一是因为集体备课的实质是同步教学，在具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。所谓内容完整是指划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适。如果是高三复习阶段，可以按教材单元划分，也可以按照话题将不同模块的单元相互整合。但在备课时应该考虑到备考计划的完整性及延续性，切忌随意插入复习内容。 四、集体备课在高中英语教学中的实践 明确了集体备课的核心要素与实施原则之后，怎样把集体备课落实到实践中去呢？我们可以把集体备课分为备课前，备课中，和备课后几个方面进行安排。 备课前的准备工作 在进行集体备课之前，一定要落实好集体备课的时间、地点和主备人。以本人本学年所在高三英语备课组为例，备课组在开学初就确定了本学期集体备课的时间，即每周五上午9点，地点为高三办公室，主备人轮流担任，这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。另外，在具体的集体备课