2015年最新学校自主发展项目自评报告(2).docVIP

学校自主发展项目自评报告 发展项目（一） 重点发展项目：加强学生思想道德建设 一、项目实施的背景分析 （一）项目实施的必要性 1、当代中学生思想道德现状 （1）自我意识突出，自私自利行为普遍。 少数中学生以自我为主义，缺乏合作精神。中国传统的家庭观念和社会环境的变化，使大部分中学生、特别是作为独生子女的中学生在家中更有一种独特的优越感，致使一部分学生以自我为中心的性格特征得到强化，从而持有过度的“自尊感”。时时处处以自我为中心，不懂谦让，私心也较重，总是享乐为先而免谈节俭，吃要好的，穿要名牌，整天零食不断，花钱大手大脚，不珍惜父母的劳动成果。在承担责任、关心他人、勤俭节约、自我管理等方面明显存在先天不足的情况。许多中学生能明辨道德是非，但不要求付诸自己的实践，往往强调“人人为我”，而较少想到“我为人人”，缺乏应有的社会责任感，“自我中心主义”逐渐形成，就带来一系列的连锁反应。“一切为我”，常常以自己的价值标准评判一切事物，很少从他人的角度来考虑问题。在学习上更是“各自为政”，排除异己，缺少合作精神。而这一切对于他们未来生活中面临的人际关系的良好发展无疑是一种潜在的阻碍。更有甚者，一切以我为中心的价值观，严重影响了中学生的正确学习目标和对人生价值的判断。做事摇摆不定，陷入众多的矛盾困扰之中；对远大理想时时动摇，学习缺乏动力；心理压力过大，消极心理强，又不能及时有效地作自我调节，容易产生封闭心理、逆反心理，甚至是犯罪破坏心理。 （2）公德意识不强，缺乏感恩精神和责任意识。 部分中学生文明礼貌意识不强，不遵守道德、诚信原则。表现为不尊重家长和教师、同学，不尊重别人的劳动成果，不愿自觉和老师交流思想，遇到老师后不打招呼，在日常生活中使用不文明用语。有的学生在考试中作弊，部分学生有吸烟或赌博现象。还有些学生自律能力不强，不尊重或欺负弱小的同学。更有甚者，少数学生沉迷于网络游戏，从而与人直接交往的机会减少，以至与家庭成员之间、邻里和同学之间的感情联系变得越来越少。既减少了对现实生活中的关怀，又忽略了他人对自己的关怀。在现实生活中，有的学生不懂得感恩，认为父母、教师对自己的爱是理所当然的，对他人、社会和自然缺乏责任意识。认为社会的不良风气、环境的恶化、他人的不幸是别人的事情，根本没有认识到“我”的发展和他人、社会、自然的发展是息息相关的。 （3）自律能力较差，心理素质脆弱。 盲目的偶像崇拜，使一些中学生丧失了理智。如疯狂的“追星族”、“发烧友”，大多是情窦初开，不谙世事的中学生。对有的港台歌星、国际球星崇拜到了疯狂的程度，他们把明星当作生活的全部，当作仿效的对象，而对董存瑞、雷锋等老英模淡漠了，认为“过时”了。在目前教育改革进程中，尽管素质教育、“减负”表面上如火如荼，但是中考的“指挥棒”仍在发挥作用，学生们只重视对书本知识的学习，忽视对其他素质的培养，特别是非智力因素的培养。有时因为考试不理想、挨老师批评，或者和同学闹矛盾等，他们很容易焦虑、空虚、怀恨在心、难以把握自己，出现离家出走甚至自杀事件等现象。 （4）知行不统一，道德认知与道德实践脱节。 由于大部分中学生在理论上的知识较为丰富，但缺乏社会实践活动，往往言行不一，“表面一套，背后一套”。有的中学生还实行双重道德标准，要求他人遵守纪律，关心集体，而自己却一切为自己着想，自私自利，对集体和公共事物漠不关心。他们渴望独立，认为自己已长大成人，但事实上，他们的心理还不成熟，还没有形成稳定的世界观和人生观，在变幻复杂的外界社会的影响下，很容易改变自己的价值观念。这是因为他们的道德标准未曾通过现实生活中真实事件的检验而生成为他个人的体验，所以道德认知与道德实践脱节也就不难解释了。 2、农村留守学生的思想偏失严重 随着农村产业结构的调整和城镇化进程的加快，农村剩余劳动力向城市转移，汹涌的外出务工潮造成农村许多孩子或短期或长期失去父母的直接监管，转而由在家的老人或亲戚来照管，这就形成了目前农村社会中的一个特殊群体——“留守学生”。由于家庭关怀和家庭监管的缺失，极易使他们的行为、学习、心理造成偏差，更为严重的是影响他们的人生观、世界观。 我校是一所农村寄宿学校，全校共有学生1200余名，其中 “留守学生”有近300名，占到了学生总数四分之一。祖辈和委托监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守学生”的监管仅停留在生活照料之中，只能满足他们物质生活的需求，重养轻教，很少开展思想道德教育；自我监护的学生的思想道德建设更是一片“盲区”。由于家庭功能的失调、监护人的监管不到位、社会不良风气的影响等诸多原因，“留守学生”的行为、心理、安全等问题令人担忧，具体表现在以下几种类型：自由散漫型、读书无用型、心理缺陷型、安全隐患型。 3、学校教育的偏失，思想教育严重偏失 虽然这些年来，国家在教育改革方面下了很大力气，采