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学科教学设计的建构主义审视 　　【摘要】建构主义教学模式强调教学应以学生为中心,学生作为认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起引导和帮助的作用。此种理念指导下的教学设计打破了传统的重知识传授，轻实践能力培养；重间接知识的习得，轻直接经验的获取；重教师的讲授，轻学生探索等弊端，不仅有利于培养学生的个性特征和创新思维能力，也符合当今教育的发展要求和改革趋势。 　　【关键词】建构主义教学设计学生 　　1999年，在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育工作者必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这就要求广大教师把教学方式的转变作为教育改革的第一要务，而合乎要求的学科教学设计就成为实现教学方式转变的第一步。建构主义理论作为新课程改革的主要理论来源之一，在学科教学设计的改革中起着积极的理论指导作用。 　　一建构主义理论概述 　　本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当推杜威、皮亚杰和维果茨基。杜威认为教育应基于学习者的行动，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，知识和思想只能形成于种种问题情境中。作为认知发展领域最有影响的一位心理学家,皮亚杰的理论则充满唯物辩证法,他坚持用内外因相互作用的观点来进行儿童认知发展研究。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。他的观点成为了建构主义理论的核心。俄杰出的心理学家维果斯基的研究对于理解建构主义也是十分重要的，他创立的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，认为人正是在“活动”和“社会交往”中发展自身的认识的。他们的这些研究使得建构主义的教学理论得到了进一步的丰富和完善,为教学实践创造了理论条件。 　　建构主义理论的内容虽然十分丰富，但其核心内容可概括为：强调以学生为中心，立足学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，“教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或者合作者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义”。①在传统教学中，迫于传统观念和升学压力，教师单向灌输知识，学生被动接受知识，一切以教师为中心。而建构主义的教学模式则强调一切的教学活动都必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起着扮演者、组织者、指导者和促进者的角色，教师通过情境、交流、协作等要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的自主建构。并且由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 　　二建构主义理论指导下的教学设计原则 　　经过多年的探索、实践和研究，传统的学科教学设计已经具备了较完整、严密和系统的理论方法体系，并在教学实践过程中对教师的“教”和学生的“学”起到了很积极的指导作用，但是也存在一个较大的弊病，即传统的学科教学设计以教师为中心,从教师的立场出发，过分的关注教师的“教”而忽视了学生的“学”，这就在某种程度上压制了学生的主动性和创新思维。而建构主义理论强调教学应以学生为中心,认为学生是认知的主体,立足学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在课堂上只是扮演组织者、指导者和促进者的角色。可见，在建构主义的学习环境下,教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化。这就要求学科教学设计突破传统思路,探索在建构主义理论指导下的教学设计。综观近年来各方研究成果,可以将建构主义理论指导下的教学设计原则概括为以下几点： 　　1.强调以学生为中心② 2.强调“情境”对意义建构的重要作用② 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用② 4.强调对学习环境而非教学环境的设计② 5.强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”② 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标② 1.建构主义指导下的学科教学设计的优势 2.建构主义指导下的教学设计的局限性 - 1 -