努力培养大学生的批判性思维能力.pdfVIP

说的做法。这种方法用于 自读课文的指导，教学效果是很好的。笔者曾经把台湾小 ／J、说 《永 远的蝴蝶》一文当做课 内自渎课来指导，因为它篇幅短小，构思巧妙，情节单一，学生容易掌 握。课堂上我要求拟题不准与文章原有的题 目相 同。结果，出现 “永远的回忆”、“心中的蝴 蝶”，“一场车祸”，永“别了，我的樱子”，“永失我爱”等等，真是各有其见，各得其妙。这样的 题 目是非常含蓄生动的，虽还算不上尽善尽美，最起码说明了学生是动了脑筋，可算是别出 心裁。当然，教学的主要 目的并不在此 ，值得肯定的是：学生在拟题过程中，认真地阅读课 文，积极展开思维活动，有助于提高 自己的阅渎理解能力和概括发现能力。 3．有意设疑式。人们说：“学问学训，要学就要训”，“学贵有疑”善于开动脑筋、质疑问 题，就会发现客观事物的真谛 ，教师有意给学生设疑以引发学生的求异思维是很有必要的。 如在教学 海《洋与生命》一文时，为了引导学生去理解本文的说明中心，我故意在分析文章 条理结构提纲时进行设疑：本文的中心是说明 “海洋与生命”的联系，课文从古今两个角度 以 “生命的摇篮”和 “天然的牧场”两个小标题为条件具体说明。而课文一开头却首先揭示 海“洋浩翰”的特点，这跟说明中心有何联系呢?在文章结构上与后面两个小标题又有何关 系?这里巧设一疑 ，学生为此开动脑筋 ，步人课文 内容去找寻