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创建数字化数学活动平台促进信息技术 与数学课程的整合 200135 上海市进才中学 卢 明 信息技术的广泛应用，正在对数学课程、数学教学和数学学习等方面产生深刻影响。上 海市教育委员会于 2004年 11 月公布的《上海市中小学数学课程标准（试用稿）》指出：“数 学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用， 使现代信息技术成为学生学习的有效手段和工具，成为获取信息资源和开展学习交流的广阔 平台”。“计算器应成为学生在数值计算和探索研究中经常使用的学具，‘机算’与笔算、口 算都是学习与训练的内容”。中学生“会使用函数型计算器，会使用简单的数学软件”，“经 历通过数字化数学活动观察数学现象、探究数学问题的过程，体验应用现代信息技术解决数 [1] 学问题的可能性和优越性，认识它与传统数学方法不同的特点。” 信息技术与数学课程的整合是指在数学学科的教学过程中，把信息技术、信息资源、 信息方法、人力资源与教育思想、教学理念、数学学科的教学内容、教学策略、学习活动等 有机的融为一体，以便更好地完成数学课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、 创新、利用的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。两者的整合 不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科 教学的融合，使被融合的个体在统一的目标之下，经过精心设计、培育和转化达到和谐活动 的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上， 将是教学方式的转变。具体地说，信息技术与数学课程整合的思想包括在信息化环境中实施 数学课程的教学活动，对数学课程内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，利用信息加 [2] 工工具让学生知识重构 。 TI 图形计算器是一种以现代信息技术为基础的手持式技术，它具有强大的数据处理功 能、函数功能、图形功能、简单的编程功能和进行一些数理实验功能，可以用数字的、解析 的和图形的等多种方式表示各种数学对象，具有很好的交互性。利用这些功能学生可以充分 参与探索性活动，主动建构知识，增强动手实践能力，体会到归纳、猜想等合情推理的数学 思想和方法，有助于促进学生在学习和实践过程中形成和发展数学应用意识。因此，TI 图 形计算器是教师和学生理想的数字化数学活动平台（DIMA ）；基于图形计算器的 DIMA 平台 的建立和完善，信息技术与数学课程的整合可以在调整数学学习内容和改善内容呈现形式、 展现数学知识形成过程和优化内容组织结构、改善数学教与学的方式以及改进数学学习评价 等方面广泛、深入地实施。具体来说，这种整合主要体现在以下几个方面： 1 在手持图形技术支持下调整数学的学习内容和改善内容的呈现形式 （1） 突出教学内容的基础性 1 利用图形计算器，可以有效改变数学学习内容中存在的繁、难、偏、旧和注重技巧的现 象，更好地反映数学内容的本质，加深学生对数学的认识和理解，激发学生学习兴趣。 例如，在高中数学课本中，进一步删简用纸笔进行繁复的指数和对数运算、单纯求函数 值和用描点法画复杂函数图像的内容，进一步淡化单纯解不等式和方程（组）、化简三角式 及偏重技巧性的训练内容。在课堂教学中，教师可以指导学生用更多的时间、精力进行分析 和思考。如提出：通过求特殊指数式或对数式的值，归纳、猜想有关指数、对数的运算性质， 然后再进行证明；恰当地估计数值计算结果或简化结果趋势；分析函数图像的变化规律；三 角函数的图像和性质等问题，让学生自主探究。 又如，在《行列式》一章中，要求学生先学习行列式的计算，然后学习应用行列式求解 二元一次和三元一次线性方程组。课本内容的设计考虑到学生受到手工计算的限制，将线性 方程组限定在二元一次和三元一次方程组两种。尽管方程组涉及的系数比较简单，可是相对 于加减消元和代入消元，行列式解法的计算量还是很大，学生难于体会到行列式解法在解多 元方程组时所具有的优势。如解一个三元一次方程组，需要进行 51 次乘除运算和 2