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教师深度阋读：实现语文有效教学的必由之路 ◎胡 玉龙 俗语云： “百无一用是书生。” “书生”真的是百无一 索，由探索至成功，在成功的欢愉中再产生新的兴趣。这 用吗?非也，大音希声，大象无形，无用乃大用也。从根本 样，语文的有效教学也就水到渠成。我们认为，最能够激发 上讲，要实施真正的素质教育，落实语文教育的科学发展 并培养学生学习兴趣的是教师深厚的语文素养。 观，从而实现语文的有效教学，语文教师就必须做真正的读 语文素养是一个综合概念，它包括语言素养、文学素 书人 。 养、人文素养、理论素养、教学技术素养等。其中占主导地 目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是 “教 位，起决定作用的是文学素养。一个合格的语文教师必须饱 师很辛苦，学生很痛苦”，语文教学表现尤甚。有效教学的 读文学经典，熟谙文学史籍，具备较高的文学素养。新课程 核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、 改革的不断推进，使我们的语文教育观念发生了巨大变化。 低效还是无效?所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时 新时期，新课标，尤其注重学生人文素质的培养，强调语文 间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效 课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响。语文素养既 益，并不是指教师有没有教完 内容或教得认不认真，而是指 是语文课程的重要 内容，也是充分利用课程资源的基本条 学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发 件。倘若语文课程的实施培养不出热爱语言、热爱文学的学 展是教学有没有效益 的惟一指标。 生，就不能算是成功的语文教育。 孔子说： “知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者 。” 最有效的教学模式，就是教师要促成学生成为学习的主体， 当前，中小学语文教师几乎不读课外书。他们对当代优 引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣。学生因兴趣而探 秀文学作品缺少关注，对当今较为优秀的期刊无暇顾及，对 苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活， 远”等词，试着把最后三段文字背出来。这样，教师可以发 也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”句中的三个 “辛 现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语 苦”的含义也应各不相同。第一个应理解为 “劳碌、奔 言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。 波”，此义是根据文中 “我 ”的生活情况和句中的 “辗 运用文中出现的几个重要词语，写一段文字或一篇短 转”一词推断出来的。第二个应理解为 “辛勤、劳苦”， 文，要求立意正确，语言通顺，词语运用正确。比如 《从百 此义是 由闰土 的生活情况推想而知的。第三个应理解为 草园到三味书屋》第二段有一个很重要的词组 “不必说…… “钻营、妄为”，这是根据 “别人”和 “恣睢”这两个词 也不必说……单是……”，让学生明确哪个内容是强调的重 推断出来的。 点，再运用这个词组仿写一段话。 五、运用 加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体 查阅、辨析、抄集、领悟、品味字词，目的在于运用。 运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检 只有在听说读写中灵活地运用字词，才能提高语文素养。因 验。重视学生对字词 “认” “辨”，而忽视 “用”，这是本 此，加强字词运用方面的训练指导，也是不能忽视的。 末倒置。 在课堂教学中，笔者注重把字词教学与文本教学联系起 其实，小小的一字一词中蕴含着大语文，关键在于我们 来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键 能否持之以恒地做到以上几点。时间久了，学生的词汇量一 字词挑选 出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文甚 定会更加丰富，语文素养也一定会随之而提高。 至尝试着背出来。比如学了 《故乡》一文后，就让学生抓住 “隔绝、隔膜、辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢、切近、茫 (朱文维 浙江省鄞州区实验中学 315010) 2009．03