巧用“我”改善小学英语口语课堂教学.docVIP

巧用“我”改善小学英语口语课堂教学 　　[摘 要]课程教学资源的积极开发与有效利用，是丰富课堂教学的途径之一。教师可结合自身的教学案例及经典课堂评比活动，从课堂导入、课堂提问、活动衔接及课堂拓展四个方面对“我”的概念设计及运用进行思考，并在口语课堂教学活动中，巧妙使用“我”的概念，以“我”为媒介，促成师生及生生间更流畅的交流方式，实现更为有效的口语课堂教学。 　　[关键词]小学英语；口语教学；巧用 　　小学英语课堂中，遵循听说领先、读写随后的语言学习规律，教师组织大量的听说教学活动营造良好的语言氛围，为进一步的读写训练做好充分的准备。因此，在近几年的新课改教学课堂中，大家越来越重视多种教学资源的积极开发，能看到或讨论时事话题的视频，或与最新潮流呼应的动漫歌曲，或当下学生最喜欢的影视卡通剧等等，极大地调动了学生参与课堂的热情，使课堂氛围愉悦。然而，在一些课堂展示和观摩活动中不难发现，不少教师在设计教学活动中只注重活动的趣味性和教学资源的丰富性，却忽视了学生在活动中参与的效度，从而导致活动流于场面上的“热闹”，学生的口语练习也只停留在表面的机械复读层次上，语言交流的能力并未得到锻炼。 　　面对这些情况，笔者认为听说能力在课堂活动中的有效锻炼，应结合教学目标来充分挖掘多样化的教学资源，以“我”为中心，分步骤、有层次地切实达成口语交际的意义。陶行知先生主张“用生活来教育”。“我”生活在真实的环境中，是鲜活有想法的个体，“我”的日常活动与感受是真切的，将“我”生活化的点滴融入教学活动中，将教学活动置于真实的生活背景中，激发学生内心需求，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。 　　一、“我”的概念及功效 　　“我”指我和我身边的人，我和我身边的事，我和我身边的物。在小学英语课堂教学中，教师不仅是教材的使用者，更应该是课程资源的开发者，积极有效地利用丰富的课程资源，充分挖掘“我”的多种信息――自己的性格特点、生活体验、身边的人和事，服务于我们的课堂教学，让学生在“我”的真实环境中得到语言交际的目的。 　　1.“我”的感觉真实，贴近生活。教师的喜怒哀乐及身边接触的人的情绪变化，对待周围事物的看法，与他人交流的心得等，把“我”身边最真实的感觉与他人分享，在这种平等自然的氛围中，学生身心放松，实现了将生活与教育无痕链接。 　　2.“我”的话题多样，激发学生兴趣。“我”的题材有很多，包括教师的兴趣、爱好、饮食习惯、家庭情况、成长故事以及身边人的性格、个人经历、衣食住行等。教师可以结合教学目标，把这些信息资料与课堂活动结合，使教材内容更加丰满、立体，也可以让我们的课堂更生动具体。 　　3.“我”的视角独特，启发学生大胆表达。“我”是鲜活的生命，有自己的想法和见解。教师将生活经历作为语言学习的素材，可轻松展现生活教学情境，让“我”在情景中用英语，从“我”的独特视角来学习英语，把生活与语言有机地融合起来，实现生活化的教育。 　　二、“我”在口语课堂中的实践 　　1.课堂导入――增添“我”的角色，凸显交际真实。课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中通过不同的活动来学习语言。因此，在进入新授内容教学前，教师应找到与学生生活相关的结合点，紧扣主题，增添“我”的角色，为师生展开真实而自然的口语交流创设机会，激发学生想说、敢说英语的欲望，在导入话题的过程中不知不觉地锻炼学生的听说能力，发挥语言的交际功能。例如，在一次英语课堂教学交流活动中，授课教师执教的内容是Asking the way，她是这样进行课堂导入环节的： 　　T： Hello， boys and girls. I’m your new English teacher. Nice to meet you. Look， here are some beautiful pictures for you. They can help you know something about me. Now try to guess and ask me some questions？ 　　（幻灯片出示了四副图画，分别是数字27、樱桃、照相机和自行车） 　　S1： How old are you？ 　　S2： What’s your favourite fruit？ 　　S3： What’s your name？ 　　S4：What do you like？ 　　S5： What’s your favourite sport？ 　　S6： How do you go to work？ 　　…（教师针对学生的提问一一回答，呈现了一种真实自然的交流氛围） 　　该教师没有直接介绍自己，而是以教师