基于交互式“双板”教学系统的高中自然地理探究式教学研究.docVIP

基于交互式“双板”教学系统的高中自然地理探究式教学研究 　　近些年来，交互式电子白板作为一种新的现代多媒体教育技术，以其独特的优势迅速登上现代教育媒体的舞台，并且得到了一线教师和相关教学专家的肯定。本文的研究定位于将交互式“双板”教学系统与高中自然地理教学过程进行更为有效的融合，为突破目前交互式电子白板在地理教学应用中所存在的问题提供一定的思路。 　　一、交互式“双板”教学系统简介 　　1.概念 　　交互式“双板”教学系统是由华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的基于双电子白板的新型数字化教学系统。其硬件系统包括信息展示系统（如图1所示）、信息处理系统（计算机）、终端交互系统（电子感应笔和电子投票器，如图2所示）三部分。软件系统是盘古电子双板课堂教学平台（PanGu Presentation，PGP），主要包括备课平台和教学平台。 　　2.优势功能 　　（1）提供丰富的地理教学资源 　　交互式“双板”教学系统下的PGP资源制作平台为地理教师提供了丰富的原始地理教学资源，并且这些地理教学资源与教学资源云平台相连接（如图3所示）。 　　（2）实现双轨展示，增强呈现效果 　　交互式“双板”教学系统能够实现双轨展示，即在左板呈现文字材料的同时，右板同步显示相关的图片、动画和视频材料（如图4所示），为学生地理学习过程的连续性、知识编码的高效化提供基本保障。 　　（3）促进教学交互 　　交互式“双板”教学系统通过终端交互系统（电子答题器）实现了教师与学生间的快速、完整、准确的信息交互（如图5所示），从而促进概念性交互。 　　（4）利用网络资源，建构开放性地理课堂 　　交互式“双板”教学系统通过“添加搜索界面”的功能，与网络的无缝连接，可以将网络资源便捷地引入高中地理课堂。 　　二、交互式“双板”教学系统下的高中自然地理探究式教学 　　交互式“双板”教学系统应用于教学有着诸多优势，但是它只是作为教学媒体，属于整个教学系统的一部分。因此，教师在教学过程中，应该在系统考虑教学目标、教学内容等教学因素的基础上，充分发挥交互式“双板”教学系统的优势。 　　1.交互式“双板”教学系统下探究式教学的一般教学流程 　　基于交互式“双板”教学系统的教学流程可分为三个阶段（如图6所示）。第一阶段为前期准备阶段；第二阶段为课件制作阶段，是教师在前期准备的基础上利用PGP资源制作平台进行教学资源的搜集和整合，形成完整的PGP标准教学课件；第三阶段为课堂教学阶段，是师生利用PGP教学展示平台进行课堂教学的过程。在上述过程中，PGP资源制作平台和PGP教学展示平台提供了良好的Web链接功能，使师生能够充分地利用丰富的互联网资源。 　　2.交互式“双板”教学系统下的高中自然地理探究式教学法 　　高中自然地理部分对学生的空间感知能力和抽象逻辑思维能力的要求比较高，这就需要相应的教学方法和模式来进行教学。作为符合学生认知特点的一种学习方式，科学探究活动对激发学生兴趣，保护学生的求知欲、好奇心，锻炼学生的思维能力，培养学生求真务实的科学态度起着非常重要的作用。 因此，我们将在下面的高中自然地理教学案例中，采用从科学活动探究法发展而来的发现式教学法和小组合作学习法来设计和实施教学。 　　发现式教学法是指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生认识和发现问题，积极开展探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。 发现式教学法是由美国著名教育心理学家布鲁纳在20世纪60年代，基于建构主义理论提出的，一般分为以下五个步骤：（1）创设问题情境；（2）提出问题；（3）进行猜想和假设；（4）搜集事实证据验证假设；（5）总结归纳和运用迁移。 　　小组合作学习法是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。 小组合作学习法是建立在社会建构主义理论上的，主要可以分为以下五个步骤：（1）建立小组和角色分配；（2）设立情境，明确学习目标；（3）开始小组合作学习；（4）学习成果展示；（5）总结和评价。 　　3.交互式“双板”教学系统下的高中自然地理探究式教学实践 　　（1）导入 　　师：同学们，在正式开始学习今天的课程之前，我请大家欣赏几张山地照片。第一张是喜马拉雅山脉，波浪起伏绵延千里；第二张正好是一个山脉的横截面，貌似在这个截面上有些纹理……从这些图片里，我们都能发现这些纹理，面对这一有趣的现象，我相信大家一定会有着各种疑问。请大家在自己的小组内先交流一下自己的疑问，然后小组推荐一个发言人说出你们小组的疑问。（教师在左板连续展示多张褶皱山景观照片，与右板褶皱地层图片形成对照。） 　　学生观察