交流互动，有效提高英语课堂教学效率.pdfVIP

◆◆◆◆ 交流互动 ’ 有效提高英语课堂教学效率 ◆冯 梅 (浙江省上虞市驿亭镇中学，浙江 上虞) 摘【要】交流互动，首先，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的 “互相问好”(greeting)开始。其次，教师在讲授新课前对学生 作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提 出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。 关【键词】英语课堂教学 交流互动 教学效率 新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生 三、小组交流 。生生互动 互动、自主学习、同伴合作的行为表现。在新课改理念不断深入的情况下， 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人 (优 要想上好一节英语课，要求教师能够抓住时机充分发挥主导作用，引导学 等生 1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成。在课堂上，小组汇 生在灵活多变的教学活动中，主动交流、积极互动，在师生密切配合、和谐 报 自学情况，一般控制在 15分钟左右。各小组的成员用英语汇报 自己的 愉快的情境中实现教与学的共振。为此，我们也在英语课堂中做了一些初 预习情况，主要回答本课的学习目标和自学 目标 ，组内成员采用轮流提问 步的尝试。 题的形式；小组长把各组员在 自学中遇到的问题总结起来让大家一起思 一 、 创设情境。做好铺垫 考、讨论 ；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交 交流互动，首先 ，应是师生之间的互动。我们不妨先从师生之间的 流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过 “互相问好”(greetingJ开始。苏霍姆林斯基说 ：“情绪 的力量往往构成 巡视和参与，了解学生在交流互动过程中的生成情况。当学生有困难时。 了教育过程中最微妙 ，也是最有意义的因素。”“问好”中就微妙地蕴藏 教师不要轻易地给他 (她1“标准答案”，而是设法引导，让他 (她)自己做出 着极大的情绪力量。作为英语老师，不仅要积极主动向学生 “问好”， 正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论 。组内同学 而且还要适时地用有声无声语言或者形体语言向后进生和犯过错误的 相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。 学生 “问好”，给他们一个良好的新境和昂仰情绪 的感染，从而使他们 四、全班交流 。师生互动 更能积极主动地参与师生间的互动。这也使得学生能够进一步地理解 在小组讨论后，进行全班交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表 学习目标、学习方法和要求。 发言。汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由 其次，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课 各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨 文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打 论后，学生对学习内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要 下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学 习 做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后 ，教师不 新课提供丰富的感性材料。如在进行AbrahamLincoln一课的教学之前，先 失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成～致意见。这样， 提问如下几个问题： 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各 自的看法，使学 1．WhoWgSAmericangfirstpresident? 生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种 2，WhogtodaygA mericanpresident? 思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和 3．Therewasaverygreatp