人文素质教育培养护生情商的探讨.pdfVIP

中国实用医药2009年4月第 4卷第 10期 ChinaPracMed，Apr2009，Vo1．4，No．10 · 255 · 人文素质教育培养护生情商的探讨 蒋晓蓉 唐四元 王井霞 【摘要】 目的 探讨人文素质教育培养和提高护生情商的有效性。方法 将74名(大专64名，中 专 10名)护生随机分为对照组与人文素质教育组各37名。对照组采用常规带教法；人文素质教育组在 此基础上采用情感带教方法。结果 两组带教效果比较，差异有显著性意义(P0．01)，情感带教组护 生情商评分、出科总评分明显高于对照组。结论 情感带教方法可提高护生的情商；提高实习护生的适 应能力与社会竞争能力。 【关键词l 护生；临床实习；人文素质教育；情商 情商(EQ)的培养是塑造美好心灵和陶冶高尚情操，实现 度 ，我们应该如何去做?那么这些均与学生仪表、态度、语言、 完善 自我的有效途径之一…。护生的临床实习阶段是从学 沟通技巧等内涵有关 ，教会护生把所学的人文社会学科知识 校走向工作岗位的过渡时期 ，也是在学校的理论学习进一步 和环境熏陶内化为性格、气质及综合修养，使之成为相对内在 与临床实践相结合，由知识向能力转化的过程。我们每位教 的性格。同时引导学生学习卡耐基有关人性弱点的60条，认 师肩负着园丁和向导的责任，随着人们对健康需求的提高，培 识 自已，克服弱点 ，才能更好适应新世纪教育发展的要求，紧 养高智能结构、高 EQ素质的护理人才是我国高等护理教育 密围绕教育的四大支柱开展教育工作 ：要学生学会认知，既获 的重要 目标。注重培养学生的情商和品德修养有利于提高带 取理解的手段；学会做事 ，以便能够对 己所处的环境产生影 教的质量。而传统的临床带教，只注重护生的技术操作而忽 响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这 略EQ的培养 ，使大多数护生的EQ远未达到客观需求。鉴 些活动中进行合作。 此，笔者从2002年开始，对临床实习护生应用情感带教，全面 1．2．4 创设问题情境，激发认识兴趣 设置问题情境，让护 进行人文素质教育并强化 EQ的培养，收到 良好的效果。现 生亲自“体验”实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责，以激 报告如下。 励她们求知好学和大胆实践的自信。带教老师利用实际问题 1 资料与方法 精心设计教学内容，在学生心理上造成悬念，引发学生浓厚的 1．1 一般资料 2006年7月至2007年 12月在我科临床实 认识兴趣与求知欲。把学生当做主人，让学生在民主平等 自 习的74名护生 (大专64名，中专 10名)，均为女性 ，年龄 l8 立的氛围中养成敢于发言、敢于提问，积极启动学生的内外机 — 21岁、平均20．0岁，实习时间1O周。随机分为人文素质教 制，实现由他律向自律的转化。调动学生的主动性、积极性和 育强化组和对照组各37名，两组年龄、学历、实习时间，差异 创造性，使外部客观的东西自觉 “内化”为 自己内部主观的东 无显著性意义(均P0．05)，具有可比性。 西，即行为规范的内化，包括知识内化、道德内化和智力内化 1．2 带教内容及方法 两组均按实习计划进行指导，对照组 三个方面：如有一患者静脉输入常规的能量液体突发过敏性 应用传统带教方法，人文素质教育的情感带教组采取如下方 休克，从发生原因、分析个体体质差异、处理经过、如何理性化 法带教。 解患者家属的误解 ，到患者转危为安 ，家属满意而归，护生亲 1．2．1 入科评估 每位护生由1名带教老师全程负责。带 身体验与感受这一过程后，对带教老师提出的为什么会发生 教老师首先对护生进行EQ评价，即通过 EQ评价问卷、交谈 ， 休克?抢救成功的原因?对家属的误解是否能理解?平息矛 观察其处理实际问题的方式等，了解护生的情商 ，以百分制评 盾经验等问题就能加深理解，真正认识到掌握知识和技能及 分，80分为优 ，6