从两个经典不等式的证明谈《数学分析》教学.pdfVIP

第25卷 第4期 赤峰 学 院学报 (自然 科 学 版 ) V01．25No．4 2009年 4月 ． JountalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Apr．2009 从两个经典不等式的证明谈 数《学分析》教学 梁庭欢 (揭阳职业技术学院，广东 揭阳 522000) 摘 要：拓展思维，培养解题能力是数学分析课程的教学目标．本文从两个经典不等式，即柯西一施瓦茨不等式与算术平 均一几何平均不等式的不同证明方法，谈在 《数学分析》教学中培养学生发散性思维的实践和应用，提出《数学分析》教学可 以通过一题多解，实现解题灵感的顿悟和解题能力的提升． 关键词：经典不等式；证明；数学分析 中图分类号：0l7．4 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2009)04-0009-02 1 引言 的不等式 ，例如线性代数的矢量，数学分析的无穷级数和乘 数学分析是高等数学的基础学科 ，是高校数学专业学 积的积分，和概率论的方差和协方差．不等式以奥古斯丁 ·路 生智力开发的重要课程．该课程所体现的极为丰富的数学思 易 ·柯西(AugustinLouisCauchy)，赫尔曼 ·阿曼杜斯 施·瓦茨 想与数学方法，是今后指导中小学数学教学和帮助学生解 (HeⅢI衄nAmandusSchwarz)，和维克托 ·雅科夫列维奇 ·布 答各种疑难问题的锐利思想武器和行之有效的方法．同时， 尼亚科夫斯基(BmcropⅡKoBⅡeBHqBy瑚KoBacH 命名．不等 这门课程还是学生今后学习数学专业后续课程，如概率统 式的具体表达形式如下： 计、实变函数论、复变函数、泛函分析和微分方程等课程的 若函数f(x)与gO Ea【．b】可积，则 基础．数学分析与高等代数、解析几何相互协调并以自身为 主干线构成现代数学各分支的共同基础[1】． (』 ax)≤ f(x)dx dx 《数学分析》课程的教学大纲指出，在教学过程中应注 下面分别从不同角度用两种方法给予证明． 意逐步培养学生具有抽象概括问题的能力、逻辑推理能力、 证法 1 利用一元二次函数根的判别式来证明 空间抽象能力以及 自学能力，特别注意培养学生具有比较 VtER,考虑非负函数 tf(~)+s601dx的积分，有 熟练的运算能力和综合运用所学知识分析和解决问题 以及 I 【 )】。dx~O 创新能力．正确理解数学分析的基本概念 ，基本上掌握数学 分析中的论证方法，获得较熟练的演算技能和初步应用的 能力，培养学生辩证唯物主义观点．诸多的能力要求，倘若空 或(J ax)( )t+(』 x。ax)≥o． 泛谈来，学生听完后仍难除心中疑问：“为什么要学习 《数学 这是关于I的二次三项式，它非负，则 分析》课程?等我们毕业了，该门课程的知识点都差不多忘 (』fx()g )。≤ fx()dx dx证毕． 光 了，这到底有什么作用?”本人在 数《学分析》课程的执教 过程中，曾不止一次的遇到学生如此提问．为此，我在教学前 证法2 利用积分上限函数来证明3[1 后都注意思考，力图给学生一个具体而实在的答案．上述诸 令F(】 [f(1)】。dt·【)]dt一·(t)gt()dt)，则 多的能力，个人认为可以简单的归纳为分析问题、解决问题 的能力，就数学课而言，说白了就是解题能力．因为解题能力 F’x()=f【x()】f[rdt+[ rl[f(1)】dt一2f(x)g(x) 本身已经包含了抽象概括能力、逻辑推理能力等．而解题能