研究实际、了解学生、关注生活--初中思想品德课教学创设情境的实践.pdfVIP

@ 辨 、 了解学生、关注生活 — — 初中思想品德课教学创设情境的实践 刘万隆 (安徽省霍山县第二中学 237200) 新课程改革和有效课堂教学向 材，创设有效情境，激发学习兴趣，才 心理学家皮亚杰说：教师不要企 深度推进，我们一线教师积极转变观 能促进学生全面参与、全部参与、全 图将知识硬塞给学生，而应找到能引 念，革新课堂，逐步建立起课堂教学 程参与。 起学生兴趣 ，刺激学生的材料，然后 讨论机制，知识在讨论中传递，问题 一 、 情境选择的诱导性 让儿童 自己去解决问题。校园生活中 在讨论中发现，疑难在讨论中解决， 教学片断：三分钟的情境 的主角是学生，他们对身边的现象往 气氛在讨论 中活跃，出现 “一石激起 公民依法享有人身自由，任何公 往习以为常，熟视无睹，缺少有价值 千层浪”的新颖导人、“犹抱琵琶半遮 民身体和住宅不受非法搜查。这是八 的思考判断，如果将学生身边有教育 面”的课堂提发 问、“千呼万唤始出 年级思品课中的一节。为了让学生认 意义的现象带进课堂，激发思考习 来”的合作研讨、“抽刀断水水更流” 识这一知识并在实践中遵守这一规 惯 ，学生兴趣会倍增，也会成功开启 的课后拓展，学生参与教学的积极 定，我用肢体语言和 自述方法设置 了 课堂。这样的情境直击现实，学生易 性、主动性有了很大的提高，课堂教 开场 白： 理解，因此，创设激活思维、牵引他们 学生态环境有了明显改善，学生主体 昨天在厕所里，我发现了一个同 不得不探究从而受到震撼教育的真 地位得以发挥。 学正在抽烟，当他看到我时，他一下 实情境，是创造素质课堂、提高学习 情境教学法是 目前教师普遍采 就把烟扔了，我说，小小年龄 ，胆敢抽 效率的前提。 用的方法，其理论认为：学习总是与 烟?这位同学说，老师，我没抽，不信 二、情境选择的生活化 一 定的社会文化背景即 “情境”相联 你搜 !说着他摊开了双臂让我搜。 生活就在身边，感受实实在在。 系；在和谐的情境下开展学习，可 以 同学们 ： 关注学生的生活世界，使他们在书本 使学习者利用 自己原有认知结构中 (1)我会搜吗? 世界中找到生活世界的影子，把生活 的有关经验去同化和索引当前学习 (2)如果我是一名公安人员，能 世界中无穷无尽的教育资源融入书 到的新知识，从而赋予新知识 以某种 搜吗? 本中，这是情境教学法的切人点。 意义；知识是学习者在一定的情境即 (3)住宅和身体在什么条件下可 教学片断：先进文化滋润着我 社会文化背景下，借助教师和学习伙 以被搜查?一个同学在班级丢了钱， 发展先进文化是理论性很强的 伴的帮助，利用必要的学习资料，通 班主任对全班同学说，都不要走，马 教学内容，将抽象的内容具体到学生 过意义建构的方式获得的。教科书指 上搜查书包，这位老师的做法对吗? 的真实生活之中，让学生从 自己亲身 向的是科学世界，而不是学生丰富多 情境用时三分钟，简洁、真实、目 参与的活动中体验到运动对 自己成 彩的生活世界，这就需要教师不断将 标明确，梯度明显、诱惑力极强。学生 长的影响，进而感受到先进文化的魅 教科书引用到活生生的生活世界之 在听我叙说这则故事时，眼睛瞪得出 力，这样的情境十分亲切，学生很乐 中，突破教材的时空局限，添加必要 奇的大，他们的心一下被牢牢地抓住 于接受。在学习 《建设校园文化》时， 的背景素材，选择有价值的情境，建 了，很快进入学习角色，快速打开了 适逢我校运动会结束不久 。这是一次 立书本与生活世界对接的立交桥。因