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论法学案例教学法的现状与问题 　　[摘要]：在法学教学中，案例教学法是法科教师频繁运用且广受学生欢迎的一种教学方法。总结多年来法学案例教学法的运用，可以发现这种案例教学法在使用上存在诸多问题，如案例教学法的定位模糊、案例本身的筛选缺乏科学标准、案例教学的方式过于单一、缺乏系统性的案例教材等。深入反思这些局限和不足，有助于推进法学教学方法的改革。 　　关键词：法学教学案例教学法问题教学方法改革 　　一、法学案例教学法的现状 　　“法学案例教学是指在法学课程的课堂教学中，通过案例分析，使学生理解和掌握法学的一般原理和知识，并通过案例的讨论和综合，提高学生分析问题、解决问题的能力，启发学生的创造性思维，增强学生法治观念的一种教学方法。”(P151)在法学教学的诸多方法之中，案例教学往往与课堂讲授法相互配合、相得益彰，故它是一种非常重要的教学方法。案例教学法往往有助于教师的系统理论分析和全面法条解读，构成一种非常受学生欢迎的教学方法。 　　法学案例教学法的基本形式往往是，首先由教师指出需要学生思考的问题，再有针对性地提出相关系列案例，并由学生参与分析和讨论。法科学生在解读案例的过程中，往往需要凝练和总结案例的分析提纲和关键点；其次根据分析提纲和关键点寻找相关法律依据和理论基础；再次，运用法律依据和理论基础对案例进行判断、分析、论证、证伪、推理和研究；最后，提出具有可操作性的解决方法。 　　通过运用法学案例教学法，可以实现以下教学目标：其一，促使学生理解、掌握繁多地法学范畴、原则和理论；其二，促使学生了解、掌握法律条文的相关规定和具体运用；其三，塑造学生的法治精神和法律思维；其四，促使学生了解法官、律师等法律事务部门工作人员的工作机制、流程以及主观心态；其五，培养学生的法律职业技能和实践能力。 　　相对于其他教学方法，这种教学法的优点在于促进教学环节的师生互动、教学目标明确、教学活动灵活生动、教学内容导向法律实践和社会现实、深受法科学生欢迎等。因此，在教学实践中，教师往往将案例教学与课堂讲授有机结合，以案说法、以案说理。 　　在法学教学实践中，尽管案例教学法受到广泛运用和推崇，但该种方法的运用也存在很多不足、缺憾和问题。这些问题极大地制约了法学教学目标的实现，并影响了课堂讲授的教学效果。体察和反思案例教学法的不足与问题是深入推进法学教学方法改革的前提与基础。 　　二、法学案例教学法的问题 　　第一，在定位上，当前案例教学法仍主要是传统课堂讲授模式的有机补充，尚未真正确立培养应用型法律人才的实践导向。 　　正因为“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，所以为了满足我国社会转型时期对法律人才的刚性需求，培养应用法律人才或将“社会人”培养和塑造成“法律人”构成了中国法学教育的主流趋势。正如有学者指出：“高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标,通过应用型人才的培养,来实现法律的传播,实现依法治国,实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养,实现法律理论研究,针对法律实践研究其变革。”“法学教育的基本目标：作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。”而当前的案例教学法仍主要是传统的课堂讲授模式的有机补充，引用和讨论案例的目的仍在于分析某种法学理论和注释某种法律规范，案例的分析和讨论流于形式，相关案例的解决方案往往停留于运用何种理论的层面，而未能深入到在法务实践的操作层面，未能将案例教学与学生法律职业技能和实践能力的训练有机结合起来。实际上，这种教学方法的定位十分关键，这将决定到案例教学法在整个大学法学教育中的方方面面。 　　第二，尽管在法学教学中运用了大量的案例，但案例本身的筛选和提供缺乏科学的标准。 　　当前，教师在法学教学中所引用的案例或是自己拟制的案例，或是将现实复杂问题简单化的案例，或是网络下载的案例，或是自己作为兼职律师所办理的案件。可以说，案例的来源多种多样，案例的可用性也各不相同。这导致学生难以透过案例清晰地体察社会生活和法律实践。形成这种乱象的原因就在于案例本身的筛选和提供缺乏科学的标准。而这一案例筛选标准至少需要具备以下要素：即什么样的案例适合应用到法学教学活动中，什么样的案例更能引发学生的共鸣和深思，什么样的案例更有助于实现教学目标，什么样的案例更有助于学生对法律规范和法学理论的掌握等。 　　第三，尽管案例教学法获得普遍重视和广泛运用，但尚缺乏规范的案例教学法运用规则。 　　实际上，简单的举例分析相关法条和理论的教学行为并不等同于案例教学法。“案例教学法所做的是提供一个可以经历的环境,以使学生体验实际社会生活中所处环境的不确定性和所需要的智力思维及分析,通过一个用案例教学的过程,学生可以感觉到实际解决问题的经历。”因此，科学意义上的案例教学法需要一整套规范的运作流程和适用机