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优化教学设计增强课堂互动 　　新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展―――建立的是以学生为本的发展观。尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀以终极目标。这就是说，要让学生主动参与教学活动活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所，是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。本文从以下几个方面对互动是教学设计进行了阐述。 　　一、什么是互动式教学 　　互动式教学模式是指把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，互动式教学模式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（教材教学手段和教学媒体）的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 　　二、为什么要提倡互动式教学 　　德国著名教育家雅斯贝尔斯指出：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”互动式教学是素质教育的要求，课堂教学不是传统意义上“传道、授业、解惑”，而是注重发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。“互动式”教学是一种良好的教学方式，符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，给了学生自由发展和思考的空间，学生不再是知识的接受器，而是学习知识的主人，通过师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展互动教学关系。在这个过程中，教师教学充满热情、思维活跃，同时也会激发学生的主动性和积极性，导致学生学习成绩提高，这必然使教师深受鼓舞与鞭策，教学上更加精益求精，达到完美的良性互动。 　　三、互动式教学设计 　　互动式教学不同于传统的教学设计，它强调以学生发展为中心，变“传递——接受”的传统讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。在互动式教学中，学生是课堂的主人，教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤，在活动中充分调动学生发表自己见解的积极性，促进学生能力的全面发展。以下就如何开展互动式教学浅谈自己的一些实践体会。 　　（一）巧设问题，激发学生思维，引发互动 　　在思想品德互动式教学中，问题的设计既要来源于学生的生活实际，又要服务于教学目标；既要有利于突破重点和难点，又要有利于提高学生的探究能力；既要体现具体案例的个性，又要体现知识的共性。我在教《欣赏与赞美》一文时，举了一个动物王国举行运动会的例子，大象在与野猪赛跑时，中途败下战来，但却毫无怨言地为跑到终点的野猪鼓掌致意。比赛结束，大象获得了最佳荣誉奖，颁奖嘉宾狮子解释说：“当大家都在为自己家庭的运动员取得好成绩欢呼雀跃是，惟有大象不忘为别人喝彩。”我设计了三个问题：①“为别人喝彩”为什么值得推崇？②大象之所以得到最佳荣誉奖是因为它具有哪些优秀的品质？③大象得奖给你什么启示？提出问题之后，开展讨论。通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解故事主题，产生联想，领悟生活中的道理；同时也培养了学生的自立、合作、探究学习的能力，这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。 　　（二）创设生活情境，孕育情感，创建互动 　　中国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在进行教学设计时应尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情，可借助多种教学手段创设情境，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。在创设情境时，既要考虑激发学生参与学习的热情，同时又必须贴近学生生活实际，使学生充分运用已有的知识与生活经验，让学生觉得有话说。我在讲《我和父母》一文时，我选择学生比较喜欢看的家庭喜剧《家有儿女》的片段，创设了多个情境：播放满文军演唱的《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵孟郊的《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《好妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激……这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。 　　（三）深入生活实践，在实践中体验，促进