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从推广课题到简化研究的形式要求 从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在改进教师教育的同时， 　　　　重视发挥教学管理的指导性 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 作业管理与作业改革 关注作业的功能 预习作业 理解作业 操练作业 记忆作业 知识整理作业 作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 作业 作业的批改 检查 作业的诊断反馈 学习困难生的指导——补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 学有余力学生的指导——培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是—— “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆 学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。 当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。 评价结果的过度运用 （1）无视学生基础与心态的滥用。 （2）无视学习阶段的过频过密地运用。 （3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 （4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 （5）片面缩小常模参照的样本规模。 改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质 课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 将校本研修与改进教学管理和改进教学过程相结合后,校本研修便从“锦上添花”变为“雪中送炭”。 要通过有效的校本研修活动，将改进教学管理的思想与策略转化为教师的常态行动。 针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施 例如： 加强学生自修课指导与管理的做法 解决“体艺2+1”全面开展的师资配备问题的办法 克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究 以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践 关于课程实施状况的校内评估监控机制 体现课程性质的小学英语学业评价的改进 改进图书馆的教学服务的改革 改进教学管理方面的措施做法 例如： 体现学科特点的备课管理的改进 改进备课检查的反馈方式 结合“推门课”活动的备课检查与指导 学校课堂教学调研的策划与制度建设 关注教师作业布置的质量的作业检查办法 以“作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能力 学校课程教学资源管理制度建设 关注教学过程改进的思路与做法 例如： 作业讲评课（试卷分析课）的改进 注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法 面向后1/3学生的教学策略 复习的改进 初中生学习方法的衔接性指导 教师研修活动改进的案例 例如： 教师现场备课比赛 关于自学作业的布置与讲评的研讨 后进生转化的经验