学困生学习困难的教师因素分析及对策的研究.pdfVIP

宅爹试 周刊2009年第42期(上卷) 学 困生学 习困难 的教师 因素分析及对 策 的研 究 罗秋英 (黑龙江幼儿师范高等专科学校 ，黑龙江 牡丹江 157011) 摘 要 ：导致学生学习困难的因素有许 多．除了学生 的 的教育服务者 ，如何为学生服务、如何为学生 的学习服务 ，使 主观 因素外 ，外在 的客观 因素也是一个方面，如教师的因素。 学校成为学生成长的精神家 园，教师的服务意识是关键 。教 本文对导致学生学习困难的教师 因素及其对策进行 了探讨 。 师在校 园中与学生朝 夕相处 ．是影 响学生生命 的重要角色 ， 关键词 ：学困生 教师 分析 对策 因此 ，教师要加强 自身的服务修养 ，提高 自己的服务意识 ；要 摆正 自己的位置 。确立好 自己与学生的关系是服务者与服务 对象 的关系 ，是彼此人格平等 、共 同学 习的关系 ；要 以服务学 随着我校学生学习素质的下降，在实际教育 中，教师与学 生为宗 旨。以指导学生为手段 ，以尊重学生在学习中的主体 生的矛盾 冲突越发严重 。这 也是 导致学生厌学 、逃学 的一个重 地位 ，关怀学生的成长 ，实现 以学生 的学 习为根本 ，激发学生 要 因素 。具体表现在以下几个方面： 的潜 能 ，培养学生 的积极性 、主动性 、创造性 ，从而促进学生 (一)教师没有处理好学生的性格差异与开放性学习的关系。 的全面发展 。 开放性学习是新课程理念下的主要教学方式之一 ，通过 (二)要加强学因生的 自我意识教育 ，让他们学会正确评 开放性学 习，部分学生能启发扩散性思维 ，提高提 出问题 、探 价 自己。 究 问题 、解决 问题 的能力 。但在课改实验中，教师没有正确把 加强学困生的 自我控制力 ，培养他们具有 自我要求 、自我 握好开放性学习与学生性格差异的关系，造成学生间两级分 提高的能力 。学困生对 自己的控制面临两大障碍 ：一是意志障 化的现象 日趋严重。一些教师反映，每次进行开放性学 习，都 碍 ．表现为他们对学习中遇到困难时没有信心 ，没有毅力，因 是少数性格外向的学生发言积极 、主见也不少 ，性格 内向的学 而遭受的挫折也必然 比一般 同学多一些 。二是行为习惯障碍 ． 生或平时不爱讲话 的学生则不声不响，默默无闻，缺乏探 究、 习惯是一种 比较 固定地机械地完成 自动化动作的倾向。学 困 开放学习的胆量 。课堂成了性格外 向学生表演 的舞 台，性格 内 生往往具有不 良的学习习惯。例如，写字不规范．做作业马虎 向的学生则成了忠实 的观众 潦草 ，算题粗心大意，生活懒散等 。这两种障碍 ，使得他们不能 (二)教师没有处理好教学方式的转变与常规教学的关系。 控制 自己在多次学习挫折后对学习活动所产生的淡漠 ．有时 教师角色的转变很大程度上体现在教学方式上的转变 。 虽有改变 自己的决心．但意志薄弱，不能长期地、坚持不懈地 大多数教师已从过去 的讲授者转变为学生学习的帮助者和 同 控制与克服不 良行为习惯 。这与学 困生 的 自我要求的特点是 伴 ，使学生有了一种平等感和亲切感 。许 多教师能按照新课程 紧密相联 的。学困生往往 自我要求不高，只求过得去不受批评 要求 ，应用不同的教学方式 ，积极 引导学生在各种活动 中学习 就行 ，学 习被动 ，经常让老师 “拖 ”着走 ，这样致使他们大脑皮 知识 ，增强能力 ，较好地体现 了新课程新理念下 的教学方式 ， 层上所形成 的动力定型也愈来愈疏远教育的 目标 。作为教育 深受学生 的欢迎 。但在课改实验 中，教师重教学方式转变轻常