从科学发展观看我国教育均衡与协调发展(宿迁0905).pptVIP

引子一：从温总理的提问说起 我们的大学（教育）为什么培养不出大师？我们的教育如何才能培养出大师？ 基础教育？教师素质？….. 正在制定的“国家中长期教育改革发展规划”国家领导最关心的问题：教育公平与协调发展、素质教育、教学改革。 衡量“发展”标准的变化（1） ：从关注经济增长到关注经济发展 重工业生产的发展：钢产量(50年代 ) 工农业生产的发展：工农业总产值(60年代) 包括第三产业在内的经济发展：国民生产总值（GNP）90年代以后联合国系统开始使用国内生产总值(GDP)。两者都是指一个国家一年内生产的最终产品和劳务的市场价值，但GNP指本国国民，GDP指本国境内创造的。世界银行统计2007年，中国GDP总量排在世界第5位，但人均GDP却排在世界100名以后。 衡量“发展”标准的变化（2） ：从关注经济发展到关注人的发展 社会人文发展指数（HDI） 包括四项基本指标：人均预期寿命、人均GDP、三级学校入学率、成人识字率。 中国2006年HDI排名在177个国家中列第81位(05年为94位)。70名以前的是高发展国家，71-155名为中等发达国家，以后的是低发展国家。 中国的人文发展指数75年为0.53, 90年为0.63,2000年为0.73, 06年为0.77。 联合国开发署《2007年人类发展报告》 衡量“发展”标准的变化（3） ：从关注普遍人到关注社会弱势人群 社会性别发展指数（GDI）和性别赋权测量(GEM)排名(主要衡量妇女参政状况)。2006年中国的GDI排名第73。GEM排名第57。 社会贫困指数（HPI） 2006年中国的HPI在108个发展中国家中排名第29，人均日收入低于1美元（国际贫困线）的人口比例为9.9%(2000年为16.6%)，低于国内贫困线的人口比例为4.6%。基尼系数为0.46。 衡量“发展”标准的变化（4） ：从关注物质性指标到关注人的精神感受 幸福指数(HI)：由世界价值研究机构(WVS)首先公布，用问卷调查人对生活状况的满意度。2004年在调查的82个国家中，中国排名第48。前三名是波多黎各、墨西哥、丹麦，最后一名是印尼。 2004年中欧国际工商学院对中国6大城市幸福指数排名：杭州、成都、北京、西安、上海、武汉。 调查表明：影响人们幸福感的主要原因有：健康(59%)、家庭生活(41%)、工作和就业(31%)、收入和财务状况(25%)。 幸福指数体现了“人”的复杂性、人的需求的复杂性。 评价指标变化的特点： “发展”是个动态过程。评价指标的内容与社会发展的水平密切联系，评价指标的变化反映出的是社会发展的基本脉胳。 “发展”是个综合概念。评价指标的内容日益综合：从经济增长、到经济发展到人类发展，评价指标“以人为本”的基本特性越来越突出； “发展”成果的分享具有不均衡性。评价指标在人群涵盖上重心下移：越来越关注弱势群体的状况； “发展”同时具有物质和精神特性。评价指标开始将人的精神生活纳入评价的范畴。 国际教育政策的主题框架 以人为本的和谐发展教育 “教育”内涵的变化(1)：由强调“教育”到关注“学习” 联合国教科文组织21世纪委员会20世纪90年代中期发表重要报告《Learning: Treasure within》，本书的第一个中文翻译名《教育：财富蕴藏其中》。教科文组织又重新翻译，名为《学习：内在的财富》。两个译名之间有什么不同？ 学习(Basic learning)的涵义： -学习是内发的； -学习是自主的； -学习本身就是价值； -学习是无处不在的。 “教育”内涵的变化(2)：由阶段性学习走向终身学习 正规学校教育 学习的系统性， 学习的专门性， 学习的阶段性， 学习的等级性， 终身学习 可发生在任何时间、地点，以任何方式进行， “非正式教育”与“非正规教育”的价值 “教育”内涵的变化(3)：由强调知识的获得到注重能力(素质)的发展 知识的多重性：有人总结为：直接知识、间接知识；还有人总结为：默会知识、明确知识；也有人总结为：事实性知识(know what)、原理性知识(know why)、程序性、运用性知识(know how)等。 传统学校教育的缺陷：窄化的知识体系(事实性、间接性、明确知识为主)、僵化的知识内容(稳定成形的、被人为学科化、系统化的知识)、单一的知识传授方式(课堂讲授、书本学习)等。 多元知识并存、知行统一的现代意义。 国家目标：全面实施“能力发展”战略 中国是世界第一人口大国（13亿），也是世界第一教育人口大国。2004年各类在校学生总人数接近3亿，教师总人口1千多万。 2002年7月出版的《中国教育与人力资源问题报告》提出： 人力资源是中国持续发展的第一资源。 全面实施“能力发展