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信息技术教学中的任务驱动 福州教育学院 信息技术科 LF 一、信息技术教育的发展 “文化论—工具论—基础文化”的变化过程 二、信息技术教学方法 多种教学方法(讲授法、演示法、操作法、讲教结合法、交流讨论法、问题解答法、自学指导等) 三、任务型教学途径、任务驱动 任务型教学途径：Task-based approach 以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径 适用于学习技能和知识的活动（如信息技术教学） 从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习 三、任务型教学途径、任务驱动 任务驱动 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是指在整个教学过程中，以完成具体的任务为线索，把教学内容和教学目标隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 改变过去以“面向结果”为重的教学方式为以“面向过程”为重的教学方式，让学生在任务解决的过程中体验知识的开成过程并逐步内化为自身的能力 四、任务驱动教学的意义 有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机 技能的应用价值能得到充分的体现 ，有利于提高学习的效率 成功与失败的体验，能启动不断学习的内在动力 不是单纯使用一种技能，有助于信息素养的培养 学习中获得的经验有利于解决真实问题 有利于培养责任心 有助于教师因材施教 有利于新课程标准的实施 五、“任务”的设计原则 任务的目标要明确 任务的设定要要尽量贴近学生的学习、生活经验 任务设计中新旧知识的连续性和软件功能的递进性 注意渗透对学生的思想教育、道德教育等内容 注意信息技术与其他课程的整合 任务设计要有层次性，即任务要有引伸与可扩展点 六、任务驱动的教学实施 信息技术学习的典型特点之一是认知活动与技术活动的相互支持和内在统一 教师的教学设计，应有益于帮助学生实现完整的认知过程，以实现综合的信息技术学习目标。而相应的教学实施活动也应是一种富有认知灵活性的过程 关键步骤 六、任务驱动的教学实施 (一)情景体验、案例剖析 创设认知冲突、激发学生兴趣、导入新课 教学中采用的情景又可分为“体验型情景”“任务型情景”和“道德两难情景”。 “任务型情景”是指蕴含着探究性问题或实践要求的、高度真实的任务背景。通过情景描述自然地引发学生产生认知冲突、思考其中蕴含的问题并产生探究的欲望 六、任务驱动的教学实施 (二)基于任务或问题的学习过程 设计好的任务交给学生，也就是把完成任务的权利和动力交给他们 教师设计的任务要明确，可操作性要强，以利用后续的评价。 过大的任务可分解为先后衔接的任务链或问题链； 逐步提高难度，尽量做到“门槛低、坡度缓”。 条件许可的话可尽可能为学生提供多个任务或问题供选择（但技术要求要统一），允许学生自选任务或问题 学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。 要求： （1）传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品； （2）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。 （3）人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等 学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、毛色、栖息地以及食物来源等，研究当地不同鸟类的特征和生活方式，集中全班同学的研究结果，制作关于当地鸟类的网站。 要求： （1）网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。 （2）网页的素材至少应包括：标题；鸟的照片（扫描图像或数字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至少6段以上）；与其他至少5个鸟类网站的链接；与其他至少1个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。 六、任务驱动的教学实施 以学生为主体的基于任务或问题的学习过程并非完全排斥教师的讲解 教师的巡视指导作用： 帮助有困难的学生 动态观察学生的操作过程，总结学生操作中存在的常见问题 发现学生有价值的操作方式、经验或创造性的问题解决方法 六、任务驱动的教学实施 (三)总结知识结构，提炼一般方法 方法的提升和经验的累积 形成知识结构或图示(思维导图) 普适性的解决规律和可迁移的解决方法 六、任务驱动的教学实施 （四）新任务情景中