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高等教育心理学部分整理： 一，最重要部分： 1，大学生学习心理概述： 1）广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。广义的学习是人类和动物共有的现象。 2）广义的学习的定义特点： A，行为或潜能的变化是学习发生的根本标志 B，由学习所引起的变化能够相对持久地保持 C，学习是由反复经验而引起的 3）次广义的学习是指人类的学习，它有如下特点： A，以间接经验为主 B，以语言为中介 C，是一种自觉的、有目的的、积极主动的过程 4）狭义的学习专指学生的学习，它有如下特点： A，以学习前人所积累的间接经验为主 B，是学生的世界观、人生观、价值观、道德品质等形成的过程 C，是在教师指导下有目的、有计划进行的，可以避免人类认识活动中的许多曲折和错误。直接接受人类经过千百次实践获得的认知成果，从而在短时间内提高学生的学习效果。 5）加涅的学习层次分类（1965）（学习情境：简单-复杂；学习水平：低-高） A，信号学习：学习对某种信号刺激作出一般性或弥散性的反应 B，刺激-反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果 C，连锁学习：学习两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作的联结 D，言语联想学习：言语的连锁化，实质是言语领域的连锁学习 E，辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 F，概念学习：学会认识某一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应 G，规则学习：了解多个概念之间的关系 H，解决问题的学习：学会在不同的条件下，运用规则或原理去解决问题，以实现最终目的。 6）加涅的学习结果分类（1977） A，言语信息的学习：学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。 B，智慧技能的学习：使用符号与环境相互作用的能力，是学校中最基本、最普遍的教育内容。其按照不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次可分为：辨别-概念-规则-解决问题 C，认知策略的学习：学习者用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力 D，态度的学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程。加涅认为存在三种基本态度：对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；有关个人品德的某些方面。 E，运动技能的学习：平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 7）奥苏贝尔的学习分类（1978） A，学习方式不同： a，接受学习：在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构 b，发现学习：在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考，探索、发现、创造经验的过程 B，学习材料与学习者原有知识的关系： a，机械学习：学习的内容与已有的知识、经验等无实质性练习，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习 b，意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系，以便理解新的信息 8）布卢姆的学习分类：（图见《高等教育心理学》长江出版社2014年版41页） 9）我国心理学家的学习分类（冯忠良）： A，知识的学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识，同时在头脑中建立起相应的认知结构。具体来说，是由、通过领会、巩固和应用三个环节完成的。 B，技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的实际执行问题。技能有心智技能和操作技能两种。 C，行为规范的学习：把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。包括行为规范的依从、认同和信奉三个阶段 10）联结派的学习理论：学习是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立联结的过程，强化在S-R联结建立中起重要作用。在S-R联结中，个体学到的是习惯，习惯是练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现，习惯性的反应就会自动出现。 A，桑代克的“联结-试误说” a，学习的实质在于形成一定的联结 b，学习的本质是尝试与试误 c，联结的建立遵循一些学习规律 a）准备律：学习的动机原则，能否反应取决于有机体是否有动机准备 b）练习律：刺激与反应之间的联结因练习与使用而增强，因不使用而减退 c）效果律：刺激与反应之间联结的加强与减弱，受到反应之后结果的支配 B，巴甫洛夫的经典型条件反射理论 a，获得：条件刺激物与无条