任务型语言教学实施与学生情感培养.pdfVIP

中文摘要 教育部2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》对中学生提出更高 的要求。课程标准将情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，将 情感教学定为五大课程教学目标之一。新的要求给中学教师带束新的挑 战。在过去的一段时间中，大部分语言教师更重视学生智力的发展和认 知能力的提高，忽视情感在语言学习中的重要性和学生的情感发展。目 前，国内大部分对语言教学中情感问题的研究只侧重于如何营造宽松、 和谐、民主的课堂气氛上，没有探讨如何设计出让学生积极参与的课堂 活动、如何培养学生情感。 在前人研究的基础上，本文试图探讨高中英语课堂中任务型教学的实 施以及学生的情感培养问题。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、 实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功；使学生加强积极 情感、消除不利因素，进一步提高综合语言运用能力。 本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。实验结果、 实验班与对照班综合能力测试成绩的对比分析结合实验班问卷调查结果 的统计分析，表明任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的教 学方法。实验结果也证明学生受益于情感教学与任务型教学的结合应用。 在结论中，笔者指出，有效地运用任务型教学法能在一定程度上培养 学生对英语及其文化、对英语学习的积极情感。这种积极情感能激发他 们的学习兴趣、降低他们的语言焦虑感、挖掘他们的潜力，使他们保持 英语学习的动力并取得好成绩。 【关键词】任务型；语言教学；情感；培养 中文文摘 长期以来，我国中小学英语教学由于重视认知能力的培养，忽视情感因素的作用， 导致部分学生学习厌倦、学习动机不强、两极分化严重等现象的出现，使得语言教与 学的效果大打折扣。新课程标准提倡任务型语言教学，并把学生的情感培养作为重要 目标和内容。本文尝试把这二者有机地结合起来，探讨在新课程背景下的语言教学中， 如何通过新课程标准所倡导的任务型语言教学，把情感态度的培养渗透在课堂教学的 ’ 各个环节中，提高语言教学效果。 本文共分为六章。第一章是绪论部分，问题的提出。本章说明本文的研究背景、 理论基础、研究范围及其意义。不管是在东方还是在西方，以往及目前的教育在情感 方面都有两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以致于出现“情 感空白”。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。对语言学习中情感问题的关 注其实由来已久，只不过人们对它的态度时冷时热。过去先后出现的教学法如暗示法、 沉默法、社团语言学习、全身反应法，自然法等都特别强调语言学习中的情感问题。 《英语课程标杆仨》(2001)把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，将其列 为五大课程教学目标之一。然而普遍存在的重认识，轻情感的语言教学现象却令人担 忧。作者对仍然盛行的传统教学法与任务型语言教学法进行了分析，得出结论：以任 务为主线，以学生为中心的任务型语言教学更充分激发学生的学习兴趣，使其获得学 习的成就感和自信心，并提高综合语言运用能力。 第二章阐述情感与语言学习的关系。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过 程中的感情、感觉、情绪、态度等。美国语言学家Krashen提出了著名的情感过滤假 设，用以说明情感在学习中的重大作用。Krashen的“情感过滤”假说认为：影响语言 学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度。这些情感因素好比可以调节的过滤器， ～语言输入(Input)只有通过此过滤器才能到达语言习得机制(Lad)并为大脑所吸收。 Arnold认 强动机水平、充满自信和低焦虑对语言习得非常重要。英国语言学家Jane 为研究语言学习中的情感具有两方面的意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学 习效果。消极情感会影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感则能创造有利于 学习的心理状态。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。过去的教 育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。 III 既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。