关注生活利用生活实践生活.docVIP

关注生活 利用生活 实践生活 ——湖塘实幼生活课程的研究与开发 武进区湖塘桥实验幼儿园 幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的综合表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。为此《纲要》中直接提出了诸多指向幼儿生活的目标，如使幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”；使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系”；使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”等等。《纲要》中，还有大量的教育目标虽然没有直接提及“生活”这一语词，但它们的确都是指向幼儿愉快、健康生活的，指向幼儿身心全面和谐发展的。鉴于《纲要》中对“生活”重要性的诠释，我园以课题研究为平台，从2000年起重点进行幼儿园生活课程的研究和开发，确立了幼儿园课程应关注幼儿生活，利用社会生活，在生活实践中促进幼儿发展的课改思想。初步形成了以“生活课程”为依托的园本课程特色，现把我园的研究成果与大家分享。 一、我们对“生活”的几点认识。 生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习就是生活。对幼儿而言，大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化的、游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身。生活作为幼儿学习的重要途径，具体表现在以下几个方面： l．有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一，也是最有效的学习途径之一。尤其是与人类生活紧密相关的学习领域，更不能缺少生活的参与。如《纲要》中指出，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。 2．生活是一个动态的过程，生活不是教材中的某一个固定的知识点，生活是一组变动不拘的经验，在看似有规律的生活中有经常变化的事物现象和活动，由此，生活是开放的，是接纳性的。 3．生活不是凌乱的、无序的，而是有规律的和有序的。生活是可控的活动，只有生活是可控的，生活才能真正成为教育的途径。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼儿最为适宜的生活。对幼儿来说真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。 进入大班后，研究者提醒幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣，到第二学期教学时，幼儿对时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识整点、半点，而且能说出几点几分，教师只需将记录的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。 我园地处城镇，孩子对农村的许多事物已经很陌生了，我们就组织孩子《走进农村》，让孩子们亲自去拔萝卜、挖山芋、拾稻穗、烤山芋、吃农家饭，亲身体验农家生活，孩子们在活动中积极主动，跃跃欲试，不但认识了许多农作物，而且在农家还认识了一些农具和农用机械。更体会了劳动的辛劳和收获的喜悦。 课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰富的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。 （四）、在幼儿的一日生活管理中寻找学习的基点。 1、认识标记掌握一日生活常规。 标记在教学、游戏、其他生活空间中均有使用，如楼梯右边有小脚印，告诉幼儿从这边上或下；茶杯箱前五双脚印，告诉幼儿不要拥挤等等，标记能帮助幼儿掌握生活常规、学习常规，从而建立一日生活、学习的基本规律，培养幼儿在园自主生活、活动的能力。自制标记已成为大班幼儿的一项常规教学活动，孩子们通过联系生活和观察情境自创标记，通过形象的画面告诉弟弟妹妹该如何遵守一日生活常规和部分规则。 2、在各生活环节中巩固技能，提高自理能力。 幼儿在园生活需要教师很多帮助，他们的每一个生活环节都离不开老师，但是我们的老师没有只从保育的角度提供帮助，而是适时适地与幼儿一起学习生活技能，提高幼儿的自理能力。我园组织的《今天我住幼儿园》就是对幼儿进行的一次生活训练，这次活动不但给了孩子难忘的印象，而且家长在这次活动中也得到了一次教育，以往不肯放手的家长在这次活动中看到了孩子的潜力，真正认识了自己的孩子。 （五）、综合课程走向幼儿生活，引导幼儿实践生活，感受生活。 《纲要》在各教育领域都强调了生活的价值，强调从生活中挖掘教育的内容，因此有关关注幼儿生活、引导幼儿生活及充分利用周围健康生活的现代教育生活观充分得到了体现。 今天课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了教师被捆绑多年的手脚。综合活