“小学数学课堂教学中提升学生数学能力的研究”课题中期研.docVIP

“小学数学课堂教学中提升学生数学能力的研究”课题中期研究报告 扬州市邗江区教育局教研室 高静执笔 “小学数学课堂教学中提升学生数学能力的研究”为江苏省中小学教学研究第八期立项课题，是由区教研室牵头，区小数蓝青工作坊成员为研究主体，区内各校参与的区域性研究课题，下属6个子课题。从课题策划到批准立项，从开题论证到现在已有两年多的时间。在这期间，我们能按照课题研究方案进行实践操作，完成了选题、行动、初步形成结论三个方面的工作，取得了一定的成绩。现将工作汇报如下： 完善选题，明晰方向 本课题的选题经历了一个不断完善的过程，在完善选题的过程中，也进一步明晰了课题研究的方向。 2009年9月，我们确立的课题是《小学数学教学中提升学生数学学习力的研究》，着重想从提升小学生的数学学习动力、能力、毅力和创造力四个方面开展研究，并向省教研室递交了申报表。 2010年4月市教科所下发了省教研室批准立项和组织开题立项论证的通知，批准的课题名为《小学数学教学中提升学生数学学习能力的研究》。 2010年9月，经过课题组成员的多次磋商和研究，以及和市教科所的沟通，将课题正式确立为《小学数学课堂教学中提升学生数学能力的研究》，这里做了一增一减两项工作，增加了“课堂”两个字，使课题研究的范围更加聚焦，更便于开展研究；减少了“学习”两个字，使课题研究的领域更关注数学学科，更关注内在的素养。对于本课题研究的意义，我们认为：学习型社会的构建和数学在现代社会中越来越凸显的重要地位，对数学教育也提出了新的要求，培养“具有适应未来社会生活的良好数学素质的公民”已经成为数学教育的核心任务。数学能力是数学素质在数学活动中的外化，研究其培养和提升对于数学教学来说具有非常重要的现实意义。通过本课题的研究，我们力求做到以下三点：一、以培养学生良好的数学素质为目的，不断 其中，前三组研究的是传统领域上的三大能力（考虑到小学生的特点，三大能力中“逻辑思维能力”变为“思维能力”，强调了具体形象思维和归纳、类比等合情推理能力的培养。），这是三种基本的数学能力。后三组研究的是在新时期要求下，人们越来越关注的、对学生终身发展具有重要作用的数学能力。 教研室作为课题研究的主持人，共同体的组织者，一是注重引领和规范，将课题研究和区域性学科教研活动相结合，引领课题研究健康有序的发展；将课题研究与《区教育教学奖励方案》、《区蓝青工作坊工作要求》相结合，规范研究行为，鼓励良性竞争。二是依托学校进行课题研究，让课题与日常教科研相结合，与学校教学工作相结合，让教科研工作真正成为促进教师业务发展，促进课堂教学水平提高的有力抓手。 4．注重实践，扎实有效地开展研究活动 在研究中，我们确立了以区域性教研为引领，以校本研究为重点，以课堂教学实践为基点，扎扎实实开展研究的行动策略。 （1）强化中心组学习和培训，提升“领跑者”素养 A. 实行课题研究中心组先行策略 课题研究中心组的力量是否被充分利用和强化，是课题得以顺利实施的关键。因此，研究中我们遵循研究中心组先行的原则，所有活动经中心组研究共同商讨后展开。我们共同反思以前的教学行动，围绕课题实验提出了“数学能力是什么？小学数学课堂中的核心数学能力有哪些？如何寻找到提升小学生数学能力的有效策略和方法？”等迫切需要解决的典型问题进行研讨。中心组活动以主题式、互动式为主，还聘请有关专家进行指导，大家各抒己见，共同商议，形成下一步研究的重点，这样就使下一阶段的活动更有针对性，使每个子课题研究更富实效性。 B. 注重中心组成员的培训和考核 每个子课题的负责人都是学校中层以上干部，学校数学学科教学研究的领头人，他们的研究水平和工作能力不仅影响着课题研究的质态，还影响着学校教科研工作的质态。为此，我们除了为他们提供各级各类的学习培训外，还加强了对他们的业务考核和教学示范。我们结合“蓝青工作坊”优秀小组评比，组织开展了蓝青工作坊指导教师“送教、示范观摩课、听评课”等活动，要求他们每学年做到“三个一”：即面向区内开展公开教学或讲座一次，指导课题研究课汇报活动一次，组织课题阶段研究汇报活动一次。这些活动的开展，在一定程度上促进了中心组成员的成长和进步，提高了他们的教科研工作水平，为进一步开展研究打下了坚实的基础。 （2）积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高 校本教研是课题研究的主要方式，蓝青工作坊各小组根据自身在课题组中承担的任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，小组成员结合学校实际，找准着力点，拓展自己的研究队伍，带动全校数学教师一起开展研究。 A. 开展课题前期调查问卷，为课题研究提供原始资料 2010年5月，我们在全区各校进行了随机抽样调查，被调查学生涉及到省示范小学、省实验小学、城市小学、农村小学的数十个班级的四、五年级学