初中数学“预学—展评”课堂教学转型的实践与思考.docVIP

初中数学“预学—展评”课堂教学转型的实践与思考 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 王丽娟 （本文发表在《浙江教学研究》2014年第1期） 当前教学改革的核心就是要变革学与教的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学与教的方式。课堂是教学改革的主阵地，课堂转型是“学与教方式变革的核心”。根据初中数学的学科特征：数学是思维的体操逻辑性“预学—展评”交流“预学--展评”学生的思维过程和学习方法得到更充分的展示、交流和发展，不仅促学生形成有效的学习方法和技能，而且更好地培养学生自主学习的习惯和能力凸显学生的主体地位。“展评” 第一阶段：“白板演练”型 课堂基本结构： 此教学结构需要借助白板教室，每位同学在白板上进行“预习检测”，既增加了学生学习的兴趣，又使每一位学生的预习反馈呈现出来，使老师在巡视时一目了然。在“个人讲解”环节中，同学对着白板进行“一对一”或是“一对三”的讲解、纠错，有利于知识进一步理解与掌握。“问题反馈”环节中老师对学生“预习检测、个人讲解”中的共性问题进行集中讲解，突显了教师的主导作用。接着再次在白板上进行第二次检测，实现高效及时反馈与纠错之目的。 优点：每位同学的预习情况均能得到及时反馈，且都参与了讲解。既提高了学生的倾听、表达能力，增加了锻炼的机会；同时，组员之间相互合作、互补、纠错，可以保证学习质量，学生非常积极，每个人都真正地参与其中，无一遗漏。 问题：白板书写耗时多，教学内容难于完成，对教改老师来说，矛盾与压力并存；课堂有序的组织调控需要老师使用恰当的评价手段跟进，否则容易走形式。 改进：改“个人讲解”为“组员展示”，在老师的精心设计下，学生以小组为单位，对分配到的相关内容进行讲解，其他学生主要任务是作好质疑、点评，充分落实学生的主体地位，老师在学生讲解不够清晰到位之处、重难点处、学生容易忽视之处进行追问、拓展，落实教师课堂组织者、引导者、参与者与合作者的地位。此方式与前面“个人讲解”相比，效率有提高，能充分暴露学生预习反馈中的问题，学生学习的积极性非常高，只因仍借助白板既不方便，又费时间，因而进入了第二阶段。 第二阶段：“小组讲解”型 课堂基本结构： 此教学结构借助课前学案，将本课学习内容分为2～3让学生讲提问， 问题：一些难点问题即使教师上课有预设，有准备，若讲解员自身没有弄清楚，讲解比较模糊，则对于学困生来讲，更难理解掌握，需要教师课外加强个别辅导。 改进：为了给学困生帮助指导答疑、学优生表达展示竞争的机会，我们经过思考探索，再次进行改进，进入了第三阶段。 第三阶段：“互动交流”型 课堂基本结构： 此教学结构为“三层六步”，即三个层次，六个环节步骤。其中“独立预学”可以是课前或课内预习，可以直接预学课本或预学导学案。“小组交流”可以是小组合作交流或“生帮生”一对一的互助释疑，旨在给学困生一个咨询、请教、个别辅导的机会，给学优生一个讲解、表达、帮助解释的机会，同时教师收集组内未能解决的疑难问题。这两个环节体现了数学学习的第一层次——“知道是什么”，即通过学生自学和互学，对大部分学生来说初步知道了“学什么”“怎么解”等基本的问题，但对知识的来龙去脉、深层理解往往还难以实现。“展示分享”与“深度互动”两个环节是学生分享预学成果、师生互动追问、质疑释疑，旨在引导学生深度思考，激起思维碰撞，提供展现能力的舞台。这两个环节体现了数学学习的第二层次——“明白为什么”，即通过提问、追问、质疑，引发学生的深度思考，实现“知其然，且知其所以然”，促进学生数学思维的深度及理解的宽度。“巩固应用”与“适度拓展”是通过巩固练习，了解学生的学习效果，根据学情作适度调整拓展。这两个环节体现了数学学习的第三层次——“学会怎么用”，即让学生在运用知识中巩固理解、熟练技能、提升思维，让不同的人在数学上得到不同的发展。 优点：课堂学生主体作用明显，既关注了学困生，又为学优生提供了认知新突破的机会，课中师生互动，紧凑有序，学习氛围浓厚，学习效率提升，时常有学生“智慧闪烁”，意外的生成。这样的课堂更需要教师理解教材，了解学生，考验教师的教学机智，激励教师课前深入的研究，学生和老师都非常期待上数学课。 “互动交流”型是我们探索“预学-展评”“预学-展评”“预学-展评”阅读书本第29页例3，思考下列问题，并尝试自己解答，再看看书本的写法： 例：如图，AC与BD相交于点O，已知OA=OCOB=OD， 求证：△AOB≌△CODOA=OC，OB=OD，要证明这两个三角形全等，还缺什么条件？在图形中能找到吗？ ③尝试书写证明过程； ④在本题条件下，你还能得到哪些结论？ 本例中的四个预学问题，能唤起学生联想，引导学生审题，鼓励动手操作，引发题后反思。预学问题的设计不求多、不求全、不求深，因知识点